英语教学案例_挫折教学案例
挫 折 宁夏市县学 张立新 教学目标指认识挫折心理学方面含义懂得它客观存性和两重性引导学生认识以积极和消极态和方式应对挫折挫折会带给我们怎样馈赠激励学生奋发向上努力培养挫折承受力学会利用挫折方面些原理和技巧学习和生活挫折问题达到知识和能力升华。
教学程和方法程多样性多调动学生参与；方法归纳演绎法学生举事例组讨论。
；教师评并加以扩展知识面。
情感态和价值观通学习挫折学会控制己情绪看到亲人、他人遭受挫折利用挫折知识给亲人和他人提供援助手学会关心己、亲人和他人使遭受挫折者如沐春分感觉让寒冬离他们远。
教学重积极面对挫折消极面对挫折给我们情绪带哪些影响挫折特性积极应对挫折挫折承受力训练与培养应对不良学生别心里辅导。
学情分析学生正处青春期初期心智发育不完全学生心理发育处不稳定和不成熟阶段因面对学生生活、学习和交友许多挫折感到束手无策由认识局限性给学生心造成了面影响也影响了学生智力发育极危害了学生身心健康。
教学用具材展示多利用课件。
教学步骤 导入国古代理①挫折就是失败；②挫折就是损伤失利；如今学生对挫折看法又是怎样呢？又是怎样理呢？请学生发表各见。
（五或六学生就可以） 教师指导挫折是人们由某种动机推动达到目标道路上遇到无法克阻碍产生紧张状态或情绪反应。
试问你遇到挫折吗？请谈谈？ 例如学矛盾；学习上遇到困难；青春期心理问题对异性学喜欢有感和不知道怎样相处；喜欢或者讨厌老师导致偏科不愿学某门功课害怕参加考试名次不理想出现学校或班级倒数、会受到老师和学奚落和冷眼受到长批评和指责等这些都可能是学生常见挫折。
对平常提到挫折有全新认识。
对待挫折态不挫折对他义不 以消极态面对挫折 事例或许因学习遇到难题看不会就放下不向老师请教只别人答案回避了次挫折尽管也弄答案你仍然背着不会做厄运下次碰到还是不会。
事例二有位青年由某种原因由线工作被赶到二线工作因工作不顺利闷闷不乐不愿交友不愿表达做事没兴趣没精神对待工作敷衍了事总出问题是二线工作领导都不想让他干长了就想辞退他然而他却依然不思进取工作团糟终某天被脚踢出了单位遭到淘汰厄运丢了工作 事例三位快参加考学生由次车祸双腿被截肢。
痛苦、抱怨、失落起加了他身上。
他无法忍受想到死但想到养育他这么多年父母还是选择了继续上学。
可学校里些学嘲笑他侮辱他。
考到了他承受着极压力参加了考试结也失败了又层痛苦使他终崩溃了终他放弃了生命。
人生是条漫长路这条路上会有无数次挫折与失败。
挫折对不人有不义法国作巴尔扎克曾说苦难对天才是块垫脚石对能干人是笔财富对弱者是万丈深渊。
请学生谈谈三则事例挫折对主人公有何义 事例失攻克难题机遇心里总是闷闷不乐有种不爽感觉总有挫折感今出现较难得题就放弃没有成就感 事例二和三破罐子破摔暴弃怨天尤人整日沉浸痛苦、失望当长期处情绪当主人公没有我识志力薄弱心里承受力差出现恐惧心里。
可见加强学生挫折教育增强他们心里承受力对维护学生有多么重要义。
以积极态面对挫折看看国美少年有位名叫黄凤历黄凤六岁爸爸因打工摔坏双腿不起母亲离留下双目失明奶奶、高位截瘫爸爸她照顾这承担起这重担她相信坚持下父亲定会008年她电焊工焊了铁床带上奶奶推着爸爸沉重板车让她吃不消但她知道它承着治爸爸希望要咬紧牙也要坚持伴有心人助就这样走了500公里到达了上海然而医生却说爸爸脊柱断裂束手无策倔强黄凤又了几医院得到样答案只拉回。
岁女孩带父看病视屏被传到上引起社会关北京武警医院免费爸爸做肝细胞移植手术又先做了六次手术爸爸从脊柱无知觉到现有知觉活动坐上轮椅到户外活动现黄凤6岁了政府助下县学学习居住条件得到改善黄凤整天学校和医院奔波每天晚上每隔两起给爸爸翻身十年她已做和命运抗争准备她说“看着爸爸每天以坚强毅力每天我再累也不苦我倒哪就把爸爸带到哪。
我相信我努力爸爸就会出现奇迹。
请学生总结黄凤挫折面前态是怎样？挫折对她有那些义？ 教师指导不退缩不害怕勇敢面对挫折使爸爸病痛逐渐减轻逐渐消除挫折给亲人带面情绪给爸爸带无限生希望培养了黄凤志力有利与黄凤心里成熟心里健康。
给龄人做出榜样。
被挫折历练人总是更顽强、更成熟、更加勇敢也就能看到近咫尺成功也就是我们离成功更近步。
所以我们更应该正视挫折珍爱 设计图通举事例积极和消极面对挫折态让学生体会以不态面对挫折挫折对其造成义是不。
3．怎样对学生进行挫折教育呢？ ①挫折特性 挫折与不幸是我们生活组成部分——挫折客观性 西方谚语说幸福和不幸犹如根棍子两端旦你拿起了生活这根“棍子”也就是拿起了愉快和烦恼幸福与不幸。
实际上每人都会面临挫折。
有人专门研究国外93著名学传记发现有7人生活上遭遇重挫折。
人人都有烦恼人人都面临挫折那种没有烦恼和挫折生活根是种幻想和欺欺人说法。
追那种没有挫折生活只有徒耗生命而已。
挫折也是种值得珍惜生活体验与财富——挫折两重性 世界上事情永远不是绝对结完全因人而异。
苦难对天才是块垫脚石对能干人是笔财富对弱者是万丈深渊。
9世纪法国著名科幻说儒勒。
凡尔纳部作品《气球上五星期》连投了5出版社不被赏识6次投稿才被接受。
美国作杰克。
伦敦初投稿也没有出版社愿发表以致他不得不干苦力。
他《北方故事》才由有眼力《西洋月刊》看举成名。
丹麦著名童话安徒生处女作问世有人知道他是鞋匠儿子即攻击他作品“别连”、“不懂法”、“不懂修辞”。
但他毫不气馁笔耕不辍终成名。
英国诗人拜伦9岁写作《闲散光》出版即有人把他骂得“狗血淋头”说他“把感情抒发片死气沉沉沼泽上”。
然而拜伦并退却而是以更优秀诗作回敬那诽谤者。
故挫折是值得我们珍惜。
人生就是直重复挫折与成长交替程。
困难临有些人选择逃避有些人选择奋力迎击还有些人懂得利用柔缓方式退步想考虑更远、更利益。
“塞翁失马焉知非福。
” 请学生总结挫折特性既具有客观性又有两重性性既是动力、也是阻力。
设计图使学生明白挫折随都伴随着我们而存尤其应该明白挫折两重性学会把挫折变成动力。
②学生应付挫折方式教育？ 教师指出人挫折出现采取应付方式可以分积极和消极两种。
请学生谈谈怎样积极面对挫折？（叫半学生起回答己积极面对挫折历）。
教师指对学生事例进行归纳评并指出采取正确方法正确归因（如这次考试失败是己不努力没有及复习还是学习方法不对。
）；朝积极方向思考（多想些有利面学会目标移法。
）；效仿榜样（多看看名人面对挫折励志片多看看国美少年事迹多听听年级龄人不幸庭、以及他们又是怎样积极面对、学习何又是）、调整奋斗目标（降低前定下目标、延缓目标实施期限）；加强身努力（面对挫折要有持以恒毅力、认对要永不放弃）；寻他人助（他人问题、他人倾诉己苦恼）；合理情绪宣泄（或哭、或喊、或唱、或跳、或听音量很音乐等）、对维护人心理健康是有益。
请学生谈谈消极面对挫折事例？（另半学生作答面对挫折怎样回避造成什么？）。
教师评常见消极应付方式有攻击、退缩、冷淡、固执、压抑、否认、退化等。
偶尔使用虽然定程上可以减少挫折带焦虑但长期地使用则会引起不良人格或人格障碍出现损害人心理健康。
如材有位女生由写得不历史老师总批评她她只是委屈得哭、马上就要高考、炼纯粹就没、可她用心写就是达不到老师要由老师没掌握尺又当众说写得太臭她忍无可忍就说“稀罕你管”老师当下不台只能以无语告终。
从这女孩不愿上历史课见了老师就烦上历史课就睡觉对老师说什么都固执地听不进师生彼特别冷淡造成双方心情都不嫌弃历史老师课上得不对老师先进科学方法全部否定干脆请假回己复习终历史成绩还是很低。
面对这则故事“她”具有哪些消极方式？我们应该从汲取哪些教训。
设计图通我剖析认识己是积极还是消极面对挫折清醒认识到采取两种方式会给心带哪些有利或不利方面。
对维护身心健康有积极义。
③。
请学生四人组开始讨论并把所给建议写到子上然选派人。
教师评每组子指出学生独生子女多从父母羽翼下生活很少遭受挫折就是遭受挫折也是轻微了面对今人生巨挫折更因该培养青少年独立识和独立精神要有越挫越勇精神。
谁有多承受挫折能力谁就有多成功机会。
拓展请学生敞开心扉把当前遇到挫折向全班吐露学们用所学知识给与心理辅导怎样面对挫折、怎样减轻挫折给我们带伤害。
设计图培养学生运用知识能力使学生学会用心理学知识给己和他人减压摆脱困境。
避免发生些不必要损失和伤害。
以及如何培养青少年耐挫力。
教学反思通学习挫折使学生认识到每人都会遇到挫折不止次只要人活着就可能遇到许多挫折或重或轻；知道挫折具有客观性和不可避免性而且当你采取积极态和方式面对它它对你义不可使你走向成功这就是动力效应。
反你采取消极态和方式使你面情绪更多使你与成功背道而驰这就是阻力效应。
面对多数学生说独生子女多父母庇护下很少遇到挫折现学生课业担重青少年心智还发育完全又要面对交友学业情绪等方面挫折。
如对挫折没有全面理和认识也没有心理学方面对待挫折耐受力常识可能给孩子心理健康造成极危害。
通这节课学习学生通讲述己亲身历、剖析己是否积极还是消极面对挫折分析两种方式给身带哪些影响掌握应对挫折技巧积极面对学生挫折给支招达到学以致用效。