在钢琴教学中因材施教培养学生的感悟能力
钢琴课作为职业学校幼教专业的必修课程，对学生声乐、舞蹈、音乐理论等课程的学习都起着不可替代的作用。职业学校学生在年龄、音乐素养、钢琴弹奏基础、对音乐的感受能力方面都有较大差别，教师要想在有限的时间内，将学生钢琴演奏水平统一提高到一个相对较高的水准，确实具有相当大的难度。并且，学生学习的课程多，学习负担重，练琴时间少，因此，因材施教的问题显得更为突出。在教学中，主客观条件迫使教师付出更多劳动，来提高学生的综合素质。
笔者首先从培养学生对钢琴演奏的兴趣入手：针对从未学过钢琴的学生，挑选一些形象鲜明、节奏轻快的曲子，使他们容易接受，便于掌握；对有一定基础、音乐修养较好的学生，安排一些音乐内涵丰富的乐曲。笔者还注重针对学生的不同个性和气质安排不同的教学曲目，比如灵气较足、活泼好动的学生，笔者有意选择一些严谨、庄重、表现坚定意志的古典作品；而对内秀而个性比较拘谨的学生，选择一些热情奔放的教学内容，引导他们积极表现自我。根据学生基础与素质实施差异化教学，能提高教学效率，增强学生的学习兴趣，对完善学生品质和综合素质有很大帮助。
二、根据学生的生理条件来科学选择曲目。
音乐课教学中学生的生理条件，不光指学生手的大小，还包括掌关节的宽窄、指尖上肉垫的厚度、关节韧带的粘连情况、八块腕骨的结构等。学生的很多生理条件都影响钢琴学习效果，比如，手掌关节的宽窄是影响手指伸张能力和力度的重要因素，指尖上肉垫的厚度会影响对音色的控制能力。在了解了学生手的生理条件后，笔者有目的地选择曲目，进行力量、速度、颗粒性、流畅性、音色控制等方面的专门训练，能够较快地取得教学效果。
幼教专业主要是为幼儿园培养教师，因此，钢琴教学的内容要与专业特点相统一，要更多地考虑教学实用性。因为未来工作的性质决定了学生的钢琴弹奏主要是为了教小朋友儿童歌曲，因此即兴伴奏能力就显得尤为重要。在钢琴教学中，教师应把练习曲和即兴伴奏有机结合起来。如果条件许可，甚至可以把即兴伴奏作为一门独立学科纳入教学体系。比如：当学生弹到拜厄时，有些练习曲已涉及了分解和弦，教师就可以给学生分析左手伴奏的形式及所适合的儿童歌曲，为学生掌握即兴伴奏奠定基础。如拜厄第46条，运用的是分解和弦的伴奏形式，教师就可以引导学生用此形式为《上学歌》《小鸡》等儿童歌曲伴奏。随着练习曲程度的提高和伴奏音型的多样化，逐步丰富儿童歌曲的伴奏形式，就不会出现学生能弹八九级的乐曲却对一首简谱儿歌无从下手的尴尬状况了。
四、技术训练上的重点、难点结合。
虽然学生的情况各有不同，但弹奏方法、基本标准和要求是一致的。教师必须把手指训练尤其是手指流畅性训练作为学习钢琴的关键，带领学生重点突破，并将其贯穿于整个教学过程之中。教师不能降低学生钢琴弹奏训练的标准，应该针对学生的不同情况进行相应的指法训练，通过基本练习、练习曲、各种流畅性乐曲以及乐曲中某些流畅性片段的穿插安排，不断强化这一难点的训练。
很多学生在乐曲弹奏中，总是把注意力更多集中在了指法、奏法和句法是否正确上，而忽略了艺术的真正目的——表达情感。在我们的教学中，很多教师因为学生弹奏乐曲节奏的不准确、速度的前后不一、手指下键力度不够等原因，板起面孔训斥学生。教师应该在尊重原作的基础上感情丰富地讲解、表达作品性格，引导学生对音乐作品进行准确理解，借此培养学生对音乐的感悟能力。
例如，乐曲《谷粒飞舞》是表现农民丰收后喜悦心情的，在乐曲开始时每一个跳动的音符都像是一颗颗谷粒在飞舞，因而教师在教授时不仅要要求学生触键轻快、力度均匀，还应引导学生进入角色，用兴奋的情感带动双手在键盘上飞舞，进而使乐曲听起来更加流畅、生动、富有激情。这样培养出来的学生就不会像一个弹琴的机器人了。
在培养学生感悟能力的过程中，教师还要有意识地组织欣赏课，引导学生多听音乐，多观摩别人弹琴，多了解音乐知识，启发学生对音乐进行探索，从而教会他们发现音乐表现中的细微差异，让学生能够从音符的轻重、长短、强弱关系中领悟到音乐作品的奥妙。
另外，教师应尽可能多地选择音乐史上不同时期、不同民族、不同国家的著名作曲家的代表性作品，由点到面，点面结合，提高学生分析作品、理解作品的能力。（责编 徐振云）。