甘孜藏区 [甘孜藏区初中历史教学现状思考]
1 甘孜藏区初中历史教学现状 历史课是义务教育阶段的必修课，历史课程是国民素质教育的一门基础课程。
历史课程在素质教育中有着不可低估的作用，在弘扬和培养民族精神、培养学生人文素养和科学态度、情感态度、价值观等方面具有独特的作用。
具体变现为： 1.1甘孜藏区初中学生汉语言基础薄弱，阅读理解能力差，课堂教学、日常交流存在较大障碍 藏区大部分学生基础知识不扎实，乡下学生基础更差，大多学生不会拼写，掌握常规字量少，课本中的字词、句子都较生疏，认知目标、能力培养、情感态度价值观无从谈起。
1.2历史课程没有引起足够的重视，教师师资不稳定，专业不对口，历史专业教师缺乏 学校不重视，学生也没有兴趣，历史课形同虚设。
历史科被列为学校 “副科”，配备教师时，专任历史教师基本实行“包级”制。
一个年级七、八个班，一位老师要面对三、四百学生。
历史在中考中所占比重过低。
初三年级历史政治合考，两科各占50分，相对语、数、外、藏文、每科150分，物理、化学每科100分来说，历史科分值比重太小，调动不了学生的动机，很多学生到初三后就放松了历史学习，改攻其它科目。
1.3教育发展滞后，教学方法陈旧，学生缺少学习方法，教学质量低下 甘孜藏区教育起步迟，社会经济发展滞后，环境条件艰苦，经费投入不足，教育发展十分滞后。
很多教师至今仍然使用一只粉笔一本书一张嘴的授课方式上课。
传统的教学理念教学方法，过分强调了教师 “教”的作用，完全忽视了学生的主体作用和主体地位。
教师惯于“一言堂”，学生被动接受，死记硬背，全然没有自行探究与思考。
教师不辞辛劳讲完一节课后，许多学生对一些基础知识仍不甚了解。
学生学习方法缺乏，很少学生进行课前预习，上课听不进，课后缺少必要练习，不复习巩固，作业习惯拖拉，照抄书本，强搬硬套，问题稍一变化，便无能为力。
学生知识面窄，分析能力差，描述和表述能力差，特别是对问答题、材料分析题有畏难情绪。
测试中，问答题、材料分析题大多数学生都留空白。
这样的教学方式和学习方法，使得藏区的教学质量始终处于低下水平。
2 提高藏区初中历史教学质量的思考 2.1多方努力，强化藏区基础教育 藏区教学质量低下，与其基础教育差直接关系。
整个甘孜藏区目前除了在县城有学前教育外，乡村几乎都没有学前教育。
藏族初中生汉语言基础差，接受能力有限，基本都来自偏远的牧区或半农半牧区，加上父母都是“文盲”或“半文盲”。
小学大部分在边远乡村、牧区，校舍简陋，教学条件差，交通不便，教师素质参差不齐，小学教育基本处于艰难维持阶段。
很多地方课堂教学都使用藏语教学，缺少汉语言环境，很多学生上初中后还不能开口讲汉语。
仅靠学校课堂上的一点汉语学习，让学生在短时间内具有一定汉语言运用能力，确实很难。
所以，发展藏区教育，不仅是各级各类学校的任务，也是全社会的共同责任，需要国家及地方政府的政策支持。
要大力发展基础教育，特别是发展小学教育，加强小学汉语文的教学工作，才能为初中历史课的教学扫清障碍。
2.2领导重视，提高教师整体素质 基础教育新课程的根本追求是促进学生全面的发展，教育主管部门要重视初中历史教学，提高初中历史教学的地位。
要完善升学考试制度，加大历史在中考中所占的比重。
每位教师都要审视自己，不断加强知识与理念学习,端正教学态度，利用现代远程教育和网络为自己充电，树立终身学习意识，不断进取,适应社会发展与需求。
2.3因材施教，尊重关爱每一学生 藏族学生大多天资聪慧，活泼好动。
汉语思维表达能力差直接导致学生羞于和老师交流。
所以，当务之急是要帮助学生恢复自信，逾越语言障碍。
可以通过补习基础加强学生听说读写来达到这一目的。
例如，笔者在藏区初一年级学生中要求，学生每天至少课外阅读历史方面书籍10分钟，写一段读书笔记，定时向组长、老师汇报学习心得。
教师要充分信赖、尊重每一位学生，鼓励学生大胆发言，及时肯定学生进步加以表扬，使其体验到成功的快乐，进而敢说多说。
2.4更新观念，着眼学生全面发展 教学观念是教学活动的灵魂，制约着教育方针的贯彻和学科任务的完成，影响着教学方法的构思和教学过程的实施。
首先要正确处理素质教育与应试教育的关系，树立学生全面发展的观念。
历史教师要认真研究教学大纲、教材教法，根据藏区学生实际，组织教学。
其次，要正确处理传授知识与能力培养的关系。
教学中基础知识的教学要准，要活，要让学生在求知过程中探索，培养历史学科的思维能力。
“教学”的真正含义应是教师教会学生读书,教会学生学习,学生只有自己会读书,会学习,才能掌握信息之锁的钥匙;学生只有掌握学习方法,才能步入攀登科学顶峰的阶梯。
2.5改进教法，激发学生学习兴趣 长期以来，藏区的历史教学方法主要是讲授法，老师“满堂灌”，学生听得索然无味，学生与老师缺少信息交流，不利于发挥学生的主体作用，不利于培养学生多种能力。
因此老师备课要针对学生实际，巧设导入，创设情境，引导启发，联系生活，注重基础，讲授中要引导得法，使学生通过积极思考来解决历史问题，尝到成功的喜悦，从而让学生实现由被动“听”到主动“思”的转变。
教学中可以充分利用现代多媒体教学，借助现代教学手段丰富学生感官，再现历史情境，激发学生兴趣。
以上是笔者关于藏区初中历史教学的一些浅显的想法，藏区教育的发展需要我们每一同仁结合自己的教学实际，汲取先进经验，不断总结，努力探索具有民族特色的教学模式。
相信随着甘孜藏区中长期教育改革和发展规划纲要的实施，藏区的教育会越来越好。
参考文献： [1]陈才凤.农村初中学生历史学习障碍成因和解决对策的研究[J].新华教育研究， 2010.4. [2]潘金传.初中历史教学现状亟待关注[J].中学历史教学，2007.Z1. [3]蔡华森.更新观念.把握特点.改进方法[J].中国校外教育，2008.8.