浅析《应用文写作》课程微课和慕课混合教学模式建立与优化
摘 要：在当前大数据信息化时代，慕课和微课的混合教学模式在高等教育教学过程中起到极大的推动作用，本研究拟在深入研究“慕课、微课”混合式教学模式的基础上，将“慕课、微课”混合式教学模式在《应用文写作》课程中加以实践应用，从而实现课程优化。
毕业论文网 关键词：应用文写作，微课，慕课，建立，优化 信息技术与教学的深度融合逐渐成为教学改革的主流，混合式教学模式成为我们高校教育教学改革的重点。
我院是一所应用型本科院校，《应用文写作》作为我院一门基础课，在教学和人才培养过程中承担着一定得任务，因此“慕课、微课”混合式教学模式，在应用文写作课程教学过程也成了我们教学改革的重任，本研究拟在深入研究“慕课、微课”混合式教学模式的基础上，将“慕课、微课”混合式教学模式在《应用文写作》课程中加以实践应用，从而实现课程优化。
1 微课和慕课混合教学模式建立与优化的背景 MOOC（慕课）产生于开放教育资源（Open Educational Resources，?称OER）运动不断发展的背景下，是一种面向社会公众的免费教育形式，更加注重教学互动，不仅仅是资源的发布。
MOOC也可以看作是网络教学的一种新型态。
MOOC有时也基于某所大学的特定课程开展.校内学生与校外学生共同学习。
由于国家推动，各部门各学校各企业纷纷投入到微课资源平台建设的队伍中，组织各类微课大赛，探索微课制作技术。
微课的内容通常都较为短小精炼，根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；所以，研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
从这个层面上说，微课具有“草根”属性。
从两者的发展应用现状不难看出，慕课和微课的针对重点是不同的。
而将两者结合起来，就变成了一种新的教学模式—————混合学习，混合学习的关键是对“教”与“学”的所有要素进行合理选择和优化组合混合学习遵从施拉姆的媒体选择定律，即最小成本和最大价值率。
在“教”与“学”的过程中适当地选择与组合媒体，以实现用最小的成本取得最大的效益。
一是以人为本，选择合适的学习风格使学习者的学习效果达到最优化；二是从实际人力、物力、财力的情况出发，选择合适的学习方式、教学设计模式和传递知识信息的载体，用最低的成本产生最大的学习效益或商业效益。
混合学习以多种教学理论为指导，以适应不同的学习者、不同类型的学习目标、不同学习环境和不同学习资源的要求。
教学方法以“主导―主体”双主模式为主，即在“教”与“学”的过程中注重“以学生为主体，以教师为主导”，强调教师主导作用与学生主体地位的有机结合。
教师不再是知识的简单灌输者而成为学生学习的设计者、帮助者和支持者。
学生不再被当成知识接受的“容器”，而成为认知的主体，教学的过程成为在一定的环境中促进学习者主动建构知识意义的过程。
由此可见，在当前大数据信息化时代，慕课和微课的混合教学模式在高等教育教学过程中起到极大的推动作用。
在深入研究“慕课、微课”混合式教学模式的基础上，将“慕课、微课”混合式教学模式在《应用文写作》课程中加以实践应用。
2 教学模式实施前的比较与设想 1.传统教学资源与微课资源比较 传统教学资源的开发理念以整节课或单元为资源组织单位，重点从辅助教师的课“教”的角度设计与制作，微课的教学资源以某个知识点/技能点/教学环节为资源组织单位，突出对学生的“学”设计（为学生的个性化自主高效的学习而设计制作）；传统教学资源构成形式单一，如教案、课件、课例、素材、习题等，各自建设，制作与应用环境脱节，微课教学资源以微视频为核心，资源组成类型多样化（微视频+微教案、微课件、微练习、微反思等），并可在应用中不断优化和完善；传统教学资源颗粒大（容量大），时间长，使用不方便，微课教学资源粒度小，容量小，时间短（5—10分钟），便于交流和传播；传统教学资源结构紧密，固化封闭，难以扩充和修改，交互性较差，微课教学资源半结构化，可扩充开放，界面友好，交互性强；在应用领域方面，对象单一：教师为主，服务于教师的“教”，不适合学生。
功能单一：主要用于备课，课堂教学和反思研究。
方式单一：PPT展示为主，可提高教学效率。
而微课教学资源，面向一切学习者（学生、教师、市民），领域广泛：可应用于学校教学、技能提升、自主学习、移动学习、泛在学习等各领域，方式多样：支持校内/校外；正式/非正式；个性化自主/协作探究等多种学习方式。
2.采取多元化的微课视频制作方式 在《 应用文写作》课程实际的教学过程中，我们可以利用多元化的微课视频制作方式，比如利用DV、手机等摄像设备拍摄教学过程（拍摄式），利用免费录屏软件录制屏幕讲授内容（录屏式），利用Flash、PPT等动画视频软件合成（合成式），从自己原有的完整录像课例中切片剪辑而成（切片式）运用多种方式（如拍摄、录屏或视频软件等）编辑组合而成（混合式）。
3. 慕课资源的筛选与利用研究 首先，将制作好的优质《应用文写作》课程微课视频建立一个开放共享的学习平台。
其次，充分利用跨区域跨校际优质微课程共建共享联盟资源。
目前国内可用的慕课资源有中国的C2O联盟――华东师大慕课中心、高校的MOOCs、中国学习与发展联席会与中国教育学会的“全国微课程共建共享联盟”等。
3 《应用文写作》课程微课和慕课混合教学模式的建立与优化 为达到混合教学模式的建立与优化，我们在《应用文写作》课程微课教学设计实施方案及方法进行大胆尝试，通过选择微课教学/学习主题、制作微教学课件、确定/细分微课知识点、教师微课教学活动实施过程、对微课相关资源进行关联整合、微课视频后期编辑技术、微视频拍摄或录制环节、撰写微课视频的拍摄脚本 、设计制作微课配套练习等一系列实施方案及教学方法，顺利地将两种混合教学模式有机结合起来，并达到一定的成效。
在微课和慕课混合教学模式的建立与优化的过程中，我们还精心于《应用文写作》课程微课视频制作，比如制作行政公文（公告、通告、通知、通报、报告、请示、函、会议纪要等）、事务公文（计划、总结、述职报告、简报、申请书、求职信、启事、感谢信、倡议书、海报等）、经济文书（经济活动分析报告、市场调查报告、财务分析报告、审计报告、招投标书、合同等 ）、学术论文（毕业论文）、新闻传播（新闻、消息、通讯等）、法律文书（起诉状、上诉状、申诉状等）、礼仪文书（开闭幕词、请柬、贺信、欢迎词等）等章节的微课视频。
另外，开发大数据智能化的《应用文写作》微课学习平台，这不仅是一个微课资源建设平台、资源管理平台和微课程发布平台，更是一个个性化学习交流平台与应用研究平台，类似于“可汗学院”的基于大数据的智能学习、记录、诊断、推送、答疑辅导的个性化平台。
4 《应用文写作》课程微课和慕课混合教学模式的建立与优化的成效 为了探索慕课、微课联合应用教学法在《应用文写作》课程中的教学成果，我们以2015级和2016级开设本课程的学生为研究对象进行教学试验，针对课程中的具体文案为例，分为四大部分： （一）教师慕课准备 首先，整体构思。
活动策划书”这节慕课主要采用线上课堂学习和线下传统课堂学习相结合的形式来展开。
学生和老师建立一个网络平台（QQ群，微信群）（在没有校园网络注册平台下）。
教师开办网络课程，根据授课内容设计视频教学片断、布置相应任务、设计具体环节，然后将这些资源对接至此网络平台。
学生自行观看视频、完成任务、提交任务，并在讨论区对遇到的问题进行讨论。
其次，微课设计 微课（Micro course）是我们线上课堂的重要视频材料，时间一般控制在15分钟以内，具有内容丰富，主题突出，短小精悍，画面流畅等特点。
微课不仅仅是录制屏幕，微课必须精彩才能使学生在课前预习时产生学习写作的兴趣和动力，并引发学生积极思考。
通过拍摄微课剧本、课件制作、微课录制 、实训拍摄、视频的剪辑，来完成线上学习。
然后，任务设置，作为十多年工作在教学一线的教师，我们掌握了大量关于校园活动策划实际案例，所以，大学期间，学生可能??接触到各种校园文化活动策划活动、主题策划活动、文艺晚会策划活动文案的书写，结合实际生活，给他们设置任务，带着任务、兴趣去做。
最后平台对接，我们运用目前广泛应用的网络平台（QQ群、微信群），创建“活动策划书”课程，并将相关资料上传至平台，发布进度计划和学习通知。
（二）学生线上自学 学生利用课余时间，登陆网络平台，在线观看微课视频，在线完成并提交任务，老师及时给出反馈，学生第一时间获得信息，并结合评析重新看视频，纠正任务之不足。
我们惊喜发现，遇到困难的学生根据评析积极寻找解决的办法，而不是坐等老师的方案，在平台上，师生之间也多了一些交流的话题，学生可以提出不同意见，老师也可以采纳互补，充分调动了学生对知识的渴望，调动了他们的积极参与意识。
（三）师生回归线下课堂 线上教学设计主要是查阅任务单、观看教学微视频、讨论交流、完成基础作业；线下课堂主要培养解决问题的能力和构建学生思维方法。
（四）课后反思 传统课堂结束后，学生还可以在线完成巩固提高练习，在平台上与他人继续互动学习，教师也随时可以关注学生在何时何地学习了哪些模块内容，对学习者后续存在的疑问进行后续指导。
教师也可以链接一些相关知识的网络资源，让学有余力的学生去探寻更富有意义的主题，充分调动个人爱好，激发学生深层思考。
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