如何让小学数学课堂向科学化课堂发展
一、科学的小组学习变成形式的小组学习 经过近年来的课改，小学数学课堂的学习方式逐渐向着科学化发展，学生成为了课堂的主体部分，学生在课堂上开始了自主探究、自主讨论、自主学习。在传统的教学中，在课堂上老师和学生多是一问一答。老师为了教学进度，学生为了自尊，就会出现课堂被那些学习好的学生垄断，学习差的学生不能了解问题的解决过程，只能机械的知道结果。小组合作学习模式的实施，目的就是要改变这种不公平的学习现状，否则，小组合作学习就只有形式，并不能真正发挥每个学生的主体作用。在课堂教学中，教师提出一个问题后让学生讨论，教室里学生们会立即热烈地讨论的。但只要稍加注意不难发现，这只是做着一种表面上功夫，实际上活而无序。全员参与度不够，往往让小组优秀者包揽全场，代替其他成员的意见，而成绩不好、腼腆拘谨、性格内向的学生成了看客，热热闹闹的小组合作学习后，学生真正解决出的问题并不多；教师在布置完合作学习的任务后，就放任自流，不巡视指导，任由学生讨论，学生争先恐后地举手发言展示，结果没有被老师叫到的学生有些扫兴，使学生失去了学习的积极性；老师提出问题后，因为困惑而没有学生有勇气举手回答，却被老师叫起来被动回答问题，最后还是没有给予小组合作学习的机会，由老师给出问题的答案。 那么，怎样才能让学生进行有效的合作学习，让课堂中的小组学习真正的科学化发展呢？ 二、要科学的侧重合作方式，让小组学习不再流于形式 （一）科学组建学习小组、设计适宜的合作方式： 教师要对合作学习有正确的认识，小组合作学习要有组织、有秩序地进行，明确组员分工。教师在组织学生合作时，一定要把握合作学习的精髓，应在综合考虑学生学习情况、性格爱好、家庭背景等因素的基础上，按照组与组之间相似、组内的学生情况相异的原则进行分组，不能简单地以学生的座位或成绩来分组。我们一般要强调异质分组，不提倡学生自愿组合。小组成员一般以四到五人为宜，组员的分工应明确，否则将会因责任不明而影响小组成员参与的积极性，甚至影响合作学习的有效实施。在设计小组合作方式时，教师一定要从学生的接受能力出发，根据学生已有的知识经验，设计符合学生实际水平且需要密切配合的合作方式。它不同于一般性的小组讨论。合作学习的讨论、交流是建立在明确的色分工和个人责任制基础之上并指向一个共同的学习目标的。教师对组内成员做好角色分工，根据每人的特点分配任务，做到人人有事做，事事有人做，使信息资源共享，成功喜悦共享。这样有目的、有秩序地进行小组合作学习，就不会出现热热闹闹的交流背后什么问题也没有解决的现象，更不会出现学生高高举手因为没有展示机会而感到扫兴的现象。 （二）科学地分析学习目标和学生学情，确定小组合作学习解决的问题： 合作学习应是学生的主体需要，如果学生对合作学习的主题不感兴趣，感受不到合作学习给他们带来的利益，便会缺乏合作学习的动机，最终将导致合作学习的失效。因此，教师在组织教学时要考虑学习任务是否有必要通过合作完成，需要选好合作学习的材料，提出有挑战性、有合作价值的学习任务，抓住适当的时机让学生小组研讨。在组织合作学习时，教师一定要重视学生主体需要的满足，不能随随便便地让学生进行合作学习，更不能轻易地把自己的答案作为权威让学生服从。教师应和学生平等地对话交流，善于倾听学生的观点、想法，激发学生合作学习的动机，逐步培养学生合作学习的良好品质，在适当时机激发学生进行合作学习的行为。可见，在组织合作学习时，教师一定要关注学生主体需要的满足，使学生养成独立思考的习惯。如果学生没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，他们在合作学习中只能是观众和听众，更不可能有发言的机会。 三、教师要科学的调控和引导 在科学的合作学习中，教师应更多地激励学生思考，而不是向他们传授知识技能，也就是说教师不应过多地干预学生，更不能以自己为中心。但这并不代表教师就可以袖手旁观，不参与也无须指导小组合作学习了，教师不能做旁观者，这对教师提出了更高的要求。教师不仅要帮助学生科学合理地组建合作学习小组，对每个小组成员进行明确的责任分工，还要准确把握学生的兴趣爱好，认真设计合作学习的内容任务，及时抓住合作学习的最佳时机，要深入各小组中，了解学生合作学习的情况，并参与指导。教师要放手但不放任，相信学生但不失控，要成为引导者、参与者、合作者。课堂教学不仅是让学生学会知识，更重要的是让学生学会学习的方法。科学的合作学习开展时教师应明确告知学生通过合作学习应达到什么样的目标。合作学习开展的过程中，教师更不能放松自己，应扮演好调控者的角色，密切关注每个小组的活动状况。学生的合作激情不高时要想辦法提高学生的合作兴趣；学生在合作学习中遇到困难和问题时，教师应能够及时发现，并予以认真指导。在合作学习的过程中教师还应尽可能地引导学生学会合作的技能和品质，成为真正意义上的合作者。此外，教师还应帮助学优生和善于表达者学会尊重别人，倾听同学的观点、想法；引导帮助中间沉默层和学困生参与者学会独立思考，逐步参与到小组合作中来，建立本文由收集整理自信，敢于发表自己的观点看法。当小组合作发生观点冲突时，教师要善于引导学生展开多方面沟通交流。惟其如此，小组合作学习才能得以顺利且富有实效地运用。因此，教师绝不能忽视自己在小组合作学习中的调控引导作用，离开了教师的指导，学生的合作学习就极可能流于形式。 为了学生的发展，面对新课程理念下的新形势、新挑战，我们必须让课堂科学化发展：以生为本，遵循学生的身心发展和教育教学规律，学会转变自己，蹲下身子，倾听学生的呼声，关注学生的需求，同时改变自己的观念，改变自己的教学方式，不要让小组合作学习流于形式，真正创造出适合学生的教育，构建德性化、人性化、生命化学生喜欢的课堂。