【生物教学中学生思维能力的培养】浅谈阅读教学中学生思维能力的培养

思维能力培养不仅有利学生掌握基础知识和基技能提高发现问题和问题能力而且也利当今社会济和科技发展。

笔者就有效地培养学生思维能力进行了探和尝试收到了定效。

、思维深刻性培养。

思维深刻性是良思维品质基础。

它代表对生物问题深入思维要学生用扎实“双基”认真分析和深刻理题准确地具体问题。

生物思维深刻性往往受到思维离散性所影响从而生物概念与原理、实验操作与手段质理呈孤立、断状态影响了思维能力提高。

离散性还表现对生物概念、原理、规律上只满足形式上理只重涵而忽视其外延对生物知识理和应用起到不良影响。

克思维离散性提高思维深刻性必须逐步引导学生掌握学习生物思维特和规律以逐步达到思维深刻。

二、思维逻辑性培养。

这是思维重要品质表现思维条理性和有序性。

由学生思维处成熟期认识问题程存混乱现象即思维无序性。

这种无序性还反映学生不能正确把握有关生物概念及知识因关系造成多步推理困难。

学习生物学以理论指导以科学发现线增强知识条理性和规律性。

教师要正确引导进行归纳总结。

“无序”到“有序”程督促学生理重知识记忆有关结论强化巩固所学知识并按照类型精选有关习题进行有目练习使所学知识由“无序”到“有序”由“会”到“活”由“活”到“用”。

三、思维精密性培养。

这是思维特殊品质生物思维精密性表现研究生物概念理论、变化规律。

它是深刻理生物知识要也是教学纲所要。

教师精选题型、题量上要使学生思维精密性上达到训练与加强。

了使思维精密性得到提高教师可以运用不知识讨论、分析问题加强知识系。

这种训练由教师给学生输入信息学生根据这信息和已掌握知识教师指导下输出许多新信息逐步减少思维片面性从而提高思维精密性。

四、思维敏捷性培养。

思维敏捷性反映了思维敏锐和迅速程。

敏捷性应以正确性前提它是上述几种思维品质集表现。

教学实践因思维定势思考问题方法总受某种“模式”束缚而极地影响了思维敏捷性。

教学引导学生将零碎生物知识系成整体使他们学会知识迁移能力是克思维定势方法。

配合增加足够数量习题定题技能训练对提高思维敏捷性有着明显助。

如何搞这方面训练呢？笔者总结以下几①重系深化双基；②定练习训练速；③题多训练思路；④多题掌握规律；⑤设计新情景培养迁移能力。

外我们还到生物思维品质培养离不开生物实验与生物直观教学所具有鲜明性、形象性特是其它手段所不具备形象思维与抽象思维配合及平衡能够形成良思维品质。

因教学还应高重视生物实验与生物直观教学。

（作者通00江苏省灌云县伊山学）