【儿童形成统计思想过程和概率思想发展过程一些基本特征】 概率思想
儿童形成统计思想程和概率思想发展程些基特征澄迈县白莲玉学陈其照目前学数学增加了统计与概率课程义助学生形成合理数据能力、提高科学认识客观世界能力、发展现实情境实际问题能力。
统计与概率初步知识构成主要有如下些基容了数据描述、分析、预测以及些日常生活现象与问题价值；二学会些简单数据收集、整理、分析、处理和利用基能力；三能够和制作些简单统计图表；四认识些随机现象并能运用适当方法预测这些随机现象发生可能性。
作教师我们要通课里科学数据客观地说明孰优孰劣。
、形成统计思想程基特征儿童形成统计思想程特征有观念是伴随着操作活动逐步形成、数据分析与利用能力形成是渐进、对数据理是逐步发展、对统计样理缺乏验支持、对数据特征认识集外部明显特征上。
统计思想质是从局部观察到统计特征推断整系统状态或判定某论断能以多概率保证其准确性它是种由局部推断整体思想方法是种探知某系统规律性科学。
儿童概率思想发展程特征有对事件发生可能性认识是逐步发展、对事件发生可能性认识受到验制约、对事件发生可能性认识要通直观操作支持。
儿童形成统计思想方法程主要会表现出如下些特征,儿童形成统计思想程特征有观念是伴随着操作活动逐步形成、数据分析与利用能力形成是渐进、对数据理是逐步发展、对统计样理缺乏验支持、对数据特征认识集外部明显特征上,儿童概率思想发展程特征有对事件发生可能性认识是逐步发展、对事件发生可能性认识受到验制约、对事件发生可能性认识要通直观操作支持。
二、儿童对数据分析与利用能力儿童主要是从“、”开始认识数因而对低年级儿童说他们往往对数据“”或“”比较敏感当他们对组数据进行排序候关是“谁”或“谁”这样数据特征而还不能将这组数据作描述现象整体看待。
到了、高年级儿童已开始知道面对组数据不仅要关单数据特征还要关整数据组特征。
例如通调、B、、、、、G等七位学年上巴聊天情况得知分别7次、5次、7次、9次、次、7次和次。
对低年级儿童说他们所能描述可能就是学每年上巴次数少而G学每年上巴次数多。
而对、高年级儿童说他们可能已会关到数据主要集“7”周围而且相对年说学们每年上电影院看电影次数是不多。
因而对他们说认识“平数”、“众数”等义就比较容易了。
儿童对数据分析与利用能力发展是渐进程对学龄前儿童说数往往只是表示单物体量并不用描述己观察到现象。
儿童对数据分析与利用能力发展是渐进程对学龄前儿童说数往往只是表示单物体量并不用描述己观察到现象。
例如他可能关到有朋友天里吃了水吃了5块巧克力糖。
然而他眼里这些只不就是些静止和不关数他也只是获得了些事实。
可是对低年级学生说他可能已能从这两似乎不关数推断出“这朋友可能偏爱巧克力糖而不太喜欢水”这样结论。
而对更高年级儿童说他可能已会从受到启示然通某些调获取数据方式选择类似“校里究竟是卖水些还是卖巧克力糖些”这样行了。
三、关儿童可能性认识儿童可能性认识主要他们生活验因而作出判断候他们所处环境与所历生活起着相当作用。
例如对股市涨跌可能性判断对儿童说是缺乏验但对己能否考试取得成绩他们却能预测。
又如对生活南方儿童说对“明天是否会下雪”这问题其回答与生活北方儿童可能是不。
例如只有当儿童己反复抛掷枚硬币然通对记录数据进行统计与观察才有可能发现正面朝上与反面朝上次数这两数据逐渐接近因而有可能体验到这两者发生可能性是样。
当然这里还包含着基极限思想问题因还要学生懂得只有当事件频数（抛掷硬币次数）趋向无限正面朝上与反面朝上机会是相等。
“统计与概率”与人们日常工作和社会生活密切相关今天以信息和技术基础现代社会里统计与概率教学着眼生活问题探使学生问题程体会统计概率日常生活应用认识到学习统计与概率知识必要性。