1夸美纽斯的教学内容
夸美纽斯是捷克著名的教育家。他继承了欧洲文艺复兴和宗教改革时期人文主义教育思想，总结了长期从事教育工作的经验，在教育的许多问题上都进行了研究，为近代教育理论的形成奠定了基础。下面是小编为大家整理的夸美纽斯的教学内容，欢迎参考~。
夸美纽斯在《大教学论》中提出了许多教学原则，在阐述教学原则时也论证了与之适应的教学方法。
1、直观性原则。
在文艺复兴时期许多人文主义教育家如莫尔、拉伯雷和蒙田等人提倡过直观教学，夸美纽斯从唯物主义感觉论角度对直观教学原则作了进一步的发挥。
夸美纽斯深信知识来源于感觉，在感觉中没有的，在理智中也不会有。在教学中摆在学生的智力面前的事物必须是真实的事物。“由此可引导出一条教师的金科玉律。一切事物都应当尽可能放在感官面前。”这是因为：知识的开端必定永远来自感觉；科学的真实性和确定性有赖于感觉的证明胜于任何其他证明；感觉是记忆力的最可靠的仆人。如果对象本身不能得到，则可以使用它们的替代物，如编制复制品和模型以供教学之用。同样的原则也可用于植物学、几何学、动物学和地理学的教学之中。
夸美纽斯关于直观教学的论述以唯物主义感觉论为基础，将文艺复兴以来的有关思想和经验系统化，适应了近代科学发展对教育的要求，有助于使教学活动走出经院哲学的迷宫。但他过于夸大了直观的意义和作用，没有认识到感性只是只是认识的初级阶段，只有上升到理性知识才能认识事物的本质。
2、启发诱导原则。
夸美纽斯受到亚里士多德“内发论”思想的影响，将儿童的心理比作“种子”或者“谷米”，认为儿童具有发展的极大可能性，儿童的发展是由内向外发展的，我们不必从外面拿什么东西给一个人，只需要把那暗藏在身内的固有的东西揭开和揭露出来。儿童的教育应当以他的自然素质为起点，让儿童得到发展的机会与动力，并循循善诱。
从上述思想出发，夸美纽斯批评了经院式教学方式，主张让学生接触实际，独立思考，叫他们用自己的眼睛去看，用自己的脑筋去思考，而不要由别人越俎代庖。这就必须调动儿童学习的自觉性和积极性，启发他们学习的热情和兴趣。由此，他对教师提出了很高的要求，探讨了吸引儿童爱好学习的具体方法，如提出问题，说明所学内容的重要性和课程的轮廓、目标、界限和结构，采用直观教具、表扬、奖励等。他一再强调：教学如果不成功，只能归咎于教师无能；假如学生不愿学习，那是教师的过错。
3、量力性原则。
夸美纽斯要求教学应适合儿童的年龄特征，“要学习的一切学科要这样安排，使之适应学生的年龄。凡是他们不能理解的，都不要给他们学习”。学生不应当因不适合他们的年龄，理解力和现状的问题而负担过重。如果强迫学生每天接受6~8个小时的班级授课外加作业，使学生负担过重，会使他们恶心，有时甚至精神错乱，这对年轻人是一种折磨。
夸美纽斯曾借用昆体良的紧口瓶子的例子来说明量力性原则：“如果我们取一个紧口瓶子（我们可以将它比作孩子的智力），企图猛烈的将大量的水灌进去，而不允许一滴一滴的慢慢流进去，结果将如何呢？无疑，大量的水将倒在瓶子外面，最后，瓶中的水将比慢慢灌进去的水更少。有些人教学生时，不是学生能吸收多少就教多少，而是他们自己愿意教多少就教多少，这种行为是十足的愚蠢，因为才能需要支持而不能负担过重。教师也如同医生，他是自然的仆役而不是自然的主人。”。
4、循序渐进原则。
夸美纽斯根据“在一切自然运转中，发展来自内部”、“自然在形成的过程中从一般开始，结束于特殊”和“自然不跳跃、而是循序渐进”的法则以及幼鸟慢慢学飞的事例，引出教学要循序渐进的原则。学科怎样才能循序渐进的划分阶段呢？他指出：“各个年级的全部科目都应当精心地划分阶段，使先行的为随后的铺平道路，并使之更加明白。时间应精心地加以划分，使每年、每月、每日、每时都有指定的功课；时间和学科的划分应得到严格坚持，不遗漏、不颠倒任何事情。”学生在日常学习中，首先必须学会理解事物，然后记住它们。
5、巩固性原则。
夸美纽斯指出，人们普遍抱怨学生在学校很少受到彻底的教育，而造成这种情况的原因有两个方面：一是学校忙于没有意义的和不重要的学业，而忽视了更重要的学业；而是由于学生忘记了所学的东西，其结果犹如往不断漏水的筛子上倒水。补救的办法有以下几条：（1）只学真正有用的学科，教授这些东西时不会离题和干扰；（2）在教细节以前，先彻底地把基础训练做好；（3）各部分尽可能衔接起来；（4）一切后教的东西都要以先教的东西为基础（5）将重点放在同类学科之间的相似点上；（6）一切学业的安排都应照顾到学生的智力、记忆力和语言的性质；（7）用经常的联系来巩固知识。
6、因材施教原则。
夸美纽斯继承和发展了昆体良关于因材施教的思想，在强调人的自然的平等及可受教性的同时，也注意到人的个别特征，并提醒教师在教学过程中注意研究这些特征，然后有针对性地施教。他在长期的教育实践中观察到儿童存在着个体差异。“当知识与这个或那个学生的头脑不相宜时，它就是不适宜的。因为人与人的头脑之间的差异就像存在于各种不同植物或动物之间的差异一样大。”同样的方法不能同样用于一切人。有一些人智力很强，能充分理解每一种学科，但也有很多人连掌握某些事物的基本知识也觉得很困难；有些人在抽象科学方面显得很有能力，但对实用学问却显得很无能；有些人除了音乐以外什么都能学会，有些人不能够精通数学、诗词或逻辑学。因此，教师违背学生天性的努力是徒劳的，教师的使命是培养而不是改造学生。应鼓励每个人在他的天然倾向方面得到发展。