实验教材识字教学初探_识字教学
识教学重要地位新课标指出学低段侧重识问题段侧重问题高段侧重、习作问题。
都知道学生低段识能力强弱识量直接影响到以能力。
只有低段量识才可能逐步增量；只有量了才可能提高表达能力。
据统计人教版二年级上册语要会认50生会写350学生平每天要学习0左右汉。
这样教学任能完成吗？语教学似乎显得特别紧如部分拿完成识任别容如何优化？课改实验两极分化现象似乎比较严重又怎么办？这些都是摆学低段语教师面前无法回避问题。
下面我根据己教学体会谈谈识教学程应该遵循三原则和具体操作办法。
而以前课课生极少扫除障碍不要多少般课课就可以完成但依据教学进我们却拥有三至四课教学绰绰有余,我们便认课生教学定要步到位,稳扎稳打。
上完课以学生就定要牢固地掌握这课生任何都是被控制局部极短段强化教学。
每生都要会认、会、会写还要了词语言环境思,而且几乎要人人关。
新课程背景学期总体课量少了课数量却多了课也长了生量更了这种步到位识教学客观上根没有实施可能。
刚开始使用实验教材我也是不断地顾失彼花识教学方面多了担心其他语教学任就无法完成；花识教学方面少了又怕无法完成教学目标。
其实每具体教学程都是长期不是蹴而就。
上完课这课认识生换语言环境不认识这是正常；今天认识几天不认识这也是正常。
因呈现这生课只是起引见作用只是学生提供了认识它契机以段学生与它不断接触程会逐步全方位认识它。
二要正确处理识与写关系。
真正做到认写分开减轻学生重担。
以往教材因识量所以将识与写紧密结合起每生都要会认、会、会写还要了词语言环境思。
而识量人教版实验教材却要我们认写分开、多认少写会认就只要会认不要随拔高要会写就定要会写不能随降低目标。
笔画多少与认难易无关只与写难易有关。
易认不定易写难写不定难认。
我们能繁体说但要把这些繁体写下却很困难。
对儿童说橡皮欢迎这些虽然笔画较多结构复杂但和笔画少相比认起难并无多差别。
况且刚入学儿童肌肉群还不发达写起很困难。
人教版新教材生呈现方式也是按识写分流这理念设计。
人教版新教材要学生会写它编排顺序是由易到难而要学生会认则是些高频率多笔画并没有刻被安排面。
所以新课标明确要写不步多写少。
三要正确处理集识与分散识关系。
我们可以先让学生记住形有机会再让学生了这义这两教学程并不定要步是可以有先。
如这生义比较具体结合具体语境学生能理其义那么我就把它确定这课分散识对象。
如这生义比较抽象估计这年龄段学生还无法了其义那么我就不把它作这课分散识对象等到二次三次呈现它候再结合具体语境进行理。
具体操作办法《语课程标准》倡导对学生情感、态、价值观培养重激发学生识兴趣培养学生主动识良习惯指出识教学要将儿童熟识语言因素作主要材充分利用儿童生活验重教给识方法力识用结合。
作教师只有采取生动活泼、形式多样方式组织识教学才能让学生有滋有味地学习汉提高识能力。
、创设教学情境激发热情。
情境教学有助激发学生兴趣能够使学生处积极主动学习状态由加深对汉理和记忆。
如教学《观察人体识汉》何艳萍老师设计了这样课件（播放课件）、展示了人、手、足、口、目、耳6由象形到篆再到楷演变程形象生动。
3、音节教学程由易到难合规律。
、义显而易见学生触手可及无语言描述所以何老师设计了将汉与实物连接起巩固练习。
5、教学生写人、口两用媒体演示笔画顺序多形象多生动学生怎么会不乐学呢？这样些多媒体课件利用声音、图象、色彩等效把久远、陌生、抽象事物变得形象、生动给学生以新奇醒目感官刺激使学生对学习容产生种积极有并激发持久高涨学习情绪。
另外教学与日常生活密切相关容也可以创设些情境比如教学反映代生活《选商场》课我让学生事先都准备种商品。
具体教学充分地利用了这些商品以及这选商场作用很调动了学生学习积极性让学生轻松愉快氛围快乐地识。
二、开展活动游戏愉快识。
根据儿童心理特和年龄特我们教学开展了各种活动和游戏让学生愉快识。
教育学卡罗琳说孩子们工作就是游戏游戏激发他们思维是他们愿接受。
教学灭我做了实验玻璃杯里蜡烛,用块合适板子盖住杯口。
实验程引导学生细心观察种种变化讲述些有关火知识尤其是些灭火知识。
总结用块板子把火盖住可以灭火。
有我还黑板上画巨田格按正确笔画顺序请几学合作（人写笔画）把生写出。
再者可以进行猜谜语游戏识。
许许多多汉都可以编成谜语让学生猜猜。
如教学哭这编了谜语只狗两口谁遇它谁发愁；教学鲜我让学们猜儿生得巧半边长鳞半边毛半边入水难活命半边没水活不了；教学让学们猜左边是女右边是男起人人称赞；甚至有学生还编出了女男谜面；学习器让他们猜上边两口下边两口看看还有条狗；教学笼让他们猜竹儿遮着天龙儿藏下边。
类似简单谜还可以叫学生己动脑筋编再叫猜猜。
学生猜谜语或编谜语程就是识记形程这种识记不机械识记是积极思维活动记忆印象深刻。
这样既增加了识乐趣又激发了学生思维。
教师语言要有童趣如要学生划出生叫做送生回并提醒他们别走错门给生写上音节叫给生宝宝戴帽子,理生组成词语义叫看生做事并要他们要认真仔细用生组词叫带生出门。
其他识游戏还有摘宝宝、抢生卡片、朋友等等。
学生学玩玩学。
教是了不教教学终目是让学生能够己学习所以要我们要教给学生识记方法,引导主识。
如象形记忆法、形声记忆法、加减笔画法、熟加偏旁、熟减偏旁、歌诀记忆法、猜编谜语法等等。
当然学生也可以己创新其他记忆方法教师将学生分组搭配,或学生由组合,生生合作学习,记忆生快教暂还不能记住,交流记方法,有些学生记忆生方法,老师不定设想得到,所以老师胆让学生教会学生,学生影响学生,有会收到想不到效,如教学看,学生就发现了做动作表演方法。
四、营造教学氛围拓展识。
学生识天地十分广阔不局限课也不局限堂课生活是识课社会是识课堂把课堂结合起更能调动学生识积极性、主动性。
把识与学生生活相沟通。
我们利用学生生活有利条件形成识敏感和浓厚兴趣比如街上招牌、广告庭电视、电脑等都是学生识教材。
教学完《我街上识汉》、《选商场》、《操场上》等课我们把学生带出让他们把知识带回。
开发校课程,如《学生守则》、《学生日常行规》、我们校牌校训、校纪班规、校歌歌词、盐亭城市市民十不准等,都是很不错识教材,学生有或无,举两得。
只有当学生从尝到识乐趣他才会更加主动地识并使成己精神生活不可缺少部分。
五、形式多种多样巩固识。
心理学研究表明复现形式越多越新识记效越。
因要开展形式多样训练让生多次复现促使学生多种感官参与其。
、课堂上让学生用生说词说句桌相听写相结构相偏旁归集起等让孩子们写出反犬旁,他们发现这些跟动物有关;出衣旁,他们会发现这些和布或衣有关这样,学生记住了形,也理了义、课走进生活巩固。
我们利用学校化氛围使识教学走出课堂；调动长积极性使识教学走进庭；利用母语环境使识教学走向社会。
教完课生,我让学生也回当当老师,教教爸爸妈妈或爷爷奶奶,这样不仅巩固了识效,还让学生体会到了识成就感3、当熟悉。
如学了几词就把这几词连成句子让学生。
训练二学期学生就可以带拼音儿童物。
年以不带拼音儿童物也能。
年半适合儿童少儿物部分学生能拿起就。
程遇到不认识学生可根据拼音或或系上下或请教别人己这又增加了部分识量。
通以上途径学生程识识程。
识、相促进识能力、能力共提高。
、识促进习作习作巩固识。
我要学生每日写从写词开始到写句从写句话到写两句、三句从写几句到写段、两段。
写要写词就要写正确写句话就要写完整写段话就要写通顺；不会写不要硬写可用拼音代替也可请教他人或行。
对不会写通想办法会写了等又学了新。
识、写作相促进识能力、写作能力共提高。
5、除了以上方法教学我们还充分发挥了生卡片作用课堂识用完就将这些卡片贴教室墙上学生多次有或无必定能起到巩固识效。
六、重视写指导每课写。
课程标准明确指出写教学要重视对学生写姿势指导引导学生掌握基写技能养成良写习惯。
并展示台角开辟了瞧我写有多漂亮评比栏将写得正确、工整展示出另角开辟了老师夸我有进步评比栏。
这样每孩子都会真正产生写写愿望识成得以巩固良写习惯得以养成。
七、尊重学生性不必律。
赞科夫这样说要律就会压制性从而也就压制了学生精神力量阻碍了学失般发展。
关这关键是教师要正确面对学生差异不能分追堂堂清生生清清。
对某些学生应当允许他们发展慢些课那么多生不定要全部关再学下有哪怕是学习也有反复程。
教学是门艺术艺无止境。
以上仅我言班门弄斧让见笑了。