精神分析理论对德育的启示_价值澄清理论对我国学校德育的启示
摘要价值澄清理论旨通澄清价值程助学生减少价值观混乱提高道德分析和选择能力。
简要概述了价值澄清理论核心容进而表明该理论可以我国学校德育提供定借鉴并总结出该理论所具有社会代义。
价值澄清理论主张通澄清方法助学生形成价值观；并通由选择、赞扬与评价实践程增进富有理智价值选择。
价值澄清理论这些观对当前我国学校德育改革、发展和完善具有十分重要借鉴价值。
价值澄清理论认价值观是不能被传授或灌输给某人使学生获得适合己真正价值观念拉思斯等人创造性地提出了“三阶段七步骤”价值澄清程理论。
选择阶段。
该阶段包含三步骤是由地选择即人们不受任何外界压力、限制或影响根据己要进行完全由价值选择越是感到己是主动且由地选择价值他就越有可能觉得这价值对他说至关重要。
二是从各种可能选择进行选择即某要作出选择情境向我们开放可能选择越多我们就越有可能发现我们完全珍视事物。
三是对每种可能选择进行审慎思考作出选择该步骤蕴含着重要认知因素我们越是理每种可能选择所引起我们就越能做出更明智选择这完全出我们智慧。
二,珍视阶段。
该阶段包含两步骤是珍视与珍爱 即我们正释地价值格调积极且珍视价值珍爱它尊重它热爱它我们才能对己价值观感到满。
二是确认即当我们明智思考各种可能选择由地选择某事物并感到豪欣然赞它我们就愿向别人确认己选择。
三行动阶段。
该阶段包含两步骤是根据选择行动即价值要得以实现生活身势必受到影响所以如我们拥有某种价值我们相信它应该体现生活和行诸多方面并依据己选择行动。
二是重复即以某种生活方式不断重复。
如某事物已达到价值层面它很可能许多场合影响持有该价值体行会不候表现不情景。
拉思斯等人创立价值澄清理论是种重要道德教育模式虽然该理论是适应当美国情况而出现但是我国现阶段诸多特征都与当美国有相似处所以价值澄清理论对我国学校当前面临德育问题能提供些有益启示。
随着社会价值日益多元化各种价值观念相碰撞、交锋发展其结必定会导致价值冲突。
青少年这样纷繁复杂社会道德生活构成不是层不变而是由不断道德选择构成而且学生进行道德选择又常常是以道德冲突前提。
由可见学校道德教育要以学生部真正道德冲突起采用价值澄清方法让学生师生、生生动澄清己问题和价值。
从哲学观分析价值冲突是学生道德确立动力是促使学生形成正确价值观重要泉。
忽视学生社会生活及其心价值冲突是不能使学生获得真正道德价值、形成正确道德观念。
(二)从德育方法上讲改变传统单道德灌输重培养学生价值观选择能力。
长期以我国学校德育模式核心仍是重视道德理论灌输而轻视道德选择能力培养这种单灌输模式试图向青少年传授某种不容置疑价值观念严重影响了我国学校德育实效性。
价值澄清理论则不倡导尊重学生主体地位要教育方法上反对单纯道德灌输重学生主选择能力培养。
价值澄清理论认价值是由人主动选择而不是外部强加结因我们要重视由选择学生体价值形成作用教会青少年些澄清己价值技巧和我评价、我指导能力使学校德育从“教会学生顺从”向“教会学生选择”变。
“生活是道德得以生长土壤离开了生活道德是无法进行‘无土栽培’。
杜威曾说“道德存事实性密切相关而不是脱离实际理想、目和责任相关。
作道德基础事实人们相密切合作人们愿望、信仰、满足和不满生活相关活动结。
”价值澄清理论正是接受了杜威生活教育论强调价值或道德学习、获得和发展程是学生生活程生活并通生活学习是项重要教育原则。
因教师必须关青少年现实生活从他们生活出发引导他们对生活所看到、发现问题进行价值判断和评价并终作出价值选择。
通这种方式不仅激发了学生探究兴趣而且也提高了学生对社会生活感知能力和适应社会生活能力。
三、总结。
价值澄清理论是当代西方道德教育领域具影响力、应用广泛、具操作性理论流派也是富有争议种道德教育流派。
虽然价值澄清理论作种主张无导向教育相对主义德育理论具有定消极危害但它反对传统、机械道德教育方面具有深刻社会代义。
首先价值澄清理论产生是与当社会背景分不开适应了社会多元化发展要；其次相对传统道德教育方法枯燥古板说价值澄清理论则更灵活有趣且具有鲜明代特和现实性；与传统道德教育学生直处被动地位讲价值澄清理论则充分重视学生道德教育主体性和能动性；再次价值澄清理论还提供了丰富教学材和教学建议方便教师把方法运用他们教学。
参考献。
[]（美）路易斯V拉思斯．价值与教学［］．杭州浙江教育出版社003,50330。