大学生生命教育理论与实践探索
摘 要相比西方我国关生命教育这领域了与认知起步较晚关生命教育涵及推进生命教育现实义及途径等问题摸也由学习西方教育模式慢慢出现了新认知开始积极探学生生命教育理论及实践融合旨提高人才素质、助学生尊重生命、热爱生活、提高生存识和生活质量。
关键词学生；生命教育；理论及实践、国外生命教育发展简述（）国外生命教育发展简述生命教育起早968年美国学者杰？唐纳？华特士针对青少年吸毒、杀、性危害等现象首次明确提出生命教育思想并美国加州创办学校倡导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、提升生命质量创造生命价值。
70年代末及澳利亚、日英国等国这课题教育又增添了热爱生命珍惜生命勇敢承受挫折容并被政府纳入国和学校正规教育课程展开实践。
生命教育这命题研究起美国其他西方国及亚洲日对生命教育这命题研究又增添了新这些国长摸与实践程积累了较丰富教学验并拓宽了更深层面教学手段这命题研究奠定了学术研究基础与实践方向世界上其他国认识学习这课题提供了基础。
从997年台湾“教育部”成立“生命教育推广心”开始台湾教育局通组织专研讨设计生命教育课程编写教材培训师展开生命教育实践课程等教育教学活动台湾地区生命教育形成了完整体系覆盖了从学至学整教育系统形成了全方位教育改革体系。
香港快速生活节奏促使些社会组织研究加强香港人抗逆境能力和适应社会变化能力。
00年香港撒玛利亚防止杀会成立了全港首“生命教育心”致力向社会推广预防杀及珍惜生命信息。
秉承美国生命教育理论及实践开展对死亡认知起开设有关死亡哲学人生义等选修课程与讲座展开对这命题探。
绝多数地区及教育部门还处探阶段多数高校利用思政课程进行穿插概述尚形成全国性教学课程体系。
整教育体制多数地区及教育教学单位还没有涉及这领域部分高校还没有开设生命教育相关课程少数觉学习、探与开展生命教育高校对这样新领域教学也只是以选修课形式推行相应多媒体教学手段及教学案例还不丰富对这领域研究方向及深还有待深入。
二、学生生命教育涵及重学生生命教育主体就是以学生教育对象引导学生热爱生命、珍爱生命、尊重然树立科学生命价值观。
总结国外学者对这问题论述笔者认生命教育终目就是让受众关重视这样命题就是如不重视生命教育不重视教育培养主体性和体性我们教育就会变成工具性教育会形成种唯工具论导向。
那它所能导致结就是我们教育脱离了体生命价值质脱离了人人轨道仅仅局限教育应然层面。
从这样涵出发学生生命教育重应该包括这样几方面；生命识教育、忧患识教育、承压能力教育、人际和谐与人与然和谐教育等几方面。
三、研究学生生命教育现实义不学者对生命义认知不但是究其质有共性就是部分学者认生命义是很人性是可以感受到己存与价值。
生命义与多种因素有关例如性别、年龄、宗教信仰、化、我认、身体健康状况等等。
基对生命义认知研究针对学生这年轻群体进行生命教育有其必然现实义。
（）学生生命教育是学阶段培育人才要学阶段是学生这群体人生观、世界观和价值观形成重要阶段处理学业、恋爱、人际关系、就业等问题上能否和社会主义核心价值观对接能否提高对挫折承受能力形成正确是非观念是高校教育程不可回避问题。
几千年传统国教育里形成了知识分子对功名渴望如今多数人对成功定义仅仅局限某人拥有金钱数量而不是学识广泛对社会贡献…生命教育不仅仅包括对生命热爱与尊重、生存和温饱问题还应当包括生活层次与生命健康质量。
部分高校并没有开设生命教育专门课程而是依托《思想道德修养与法律基础》这样基础课程性达到主流价值观培育也没有对教师进行系统生命教育培训以学生不出事不闹事标准衡量班主任及全校安全稳定标准很少关新期下学生群体对生命对挫折承受能力多数候仍是以传统思想政治教育手段做思想工作效可想而知。
少部分高校重视专业素质培养程引进生命教育课题以对死亡哲学探讨切入促使学生对生命义做系统梳理从而达到热爱生命、尊重体生命、尊重他人生命、珍惜生活、提高生活质量目。
因只有学生热爱生命尊重生命、珍惜今天不易幸福生活才可能对充满无限希望并付出艰苦努力。
（二）学生生命教育是构建和谐社会和谐校必然要00年7月9日国教育部发布了《国长期教育改革和发展规划纲要（00—00）》。
“纲要”明确提出“坚持以人、推进素质教育重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。
”这标志着“生命教育”开始以国长期人才发展战略高得以认可与推进。
《国长期教育改革和发展规划纲要（00—00）》提出明确和肯定了以人教育方针重视人全面发展提倡重视生命价值。
那么高校推进学生人才素质教育程就应该培育学生专业素养重视生命教育社会与学生人价值。
当今唯理性教育把体人当做技术工具培养。
四、开辟我国学生生命教育理论与实践结合途径（）坚持社会主义核心价值观理论方向我国学生生命教育理论应该坚持马克思主义、毛泽东思想与国特色社会主义理论体系指导全面落实科学发展观宗旨以人促进学生全面发展。
正确把握理论学习世界优秀化程定要有所有所不。
政策制定与改革者定要深入学习、考察并组织学习预估改革可能会带利弊及风险。
具体实践将我们基础课程容细化增设生命教育课程加强校化建设扩展参观基地等等通这些途径促使学生关爱生命珍爱生命形成正确生死观促进学生全面发展。
（二）激发思政理论课课堂潜能提高思政教师专业素质绝多数高校并没有生命教育必修课相关容多是由思政基础课程承担。
所以高校思政课程助学生形成正确世界观、人生观、价值观也是进行生命教育主要课程体。
高素质师队伍是实施学生生命教育关键所他们是高校生命教育排头兵不仅能推进生命教育科研又能促进生命教育课改创新。
这就要各高校进行生命教育程思政教师提供专业培训提高思政教师专业素质及更新教学案例吸引学生走进课堂言传身教程起到润物无声潜移默化主渠道作用。
（三）推进由“死亡禁忌”到“死亡教育”无论东方世界还是西方国死亡都是禁忌话题。
我们传统化圣贤及世俗姓都对死亡存着挥不焦虑。
美国上世纪60年代就开始关生命教育早生命教育就是种“死亡教育”。
我国死亡教育起步较晚部分高校通开设死亡哲学等容贯穿生命教育。
辽宁、上海、武汉等些地区学开设了生命教育课程助学生认识生、死、生命价值、生存义以及生活目标。
有着优越生活物质条件90学生价值观渐进成熟但又缺乏济基础又面临学业、恋爱、就业、人际关系紧张等矛盾与焦虑高校指导学生树立正确生死观认清生命义将使学生生受益。
参考献[]欧巧云当代学生生命教育研究[]北京知识产权出版社009[]郑晓江罗伽禄生命忧思录[]福建教育出版社0[3]余德惠、石佳仪生死学十四讲[]国长安出版社0[]《国长期教育改革和发展规划纲要（00—00）》 相关热词 探实践理论生命学生