进行小组合作学习学习体会:

组合学习操作程序、创设学习情境。

设计有利学生相展开合作研讨活动情境以方面学生提供合作探究机会另方面让学生产生与伴合作交流心理要。

、明确合作学习任。

这步就是让学生明确即将进行合作学习将围绕着什么主题进行合作学习将采用什么方式进行、达到什么样学习目标和要等问题以面合作探究作出正确目标导向。

3、合作探究

明确学习任以教师应立即组织学生围绕活动主题展开合作探究

、评价与反思。

这步主要是组织全体学生对各组合学习程和结进行交流广泛交流基础上师生共对各组学习效作出评价学生对照他人学习情况对己学习活动进行反思。

二、合作学习问题进行组合学习要有充分理由。

我们常常看到这样现象有些课堂尽管采用组学习组织形式但所讨论问题没有思考性、启发性和探性学生不加思考就能回答;有所提问题虽有思考性但学生刚刚身还进入讨论状态教师就宣布讨论结束;有组分工不明确开始讨论学生就显得手忙脚乱要么组优生言堂其他学生惟命是从;要么哄而起。

使得组讨论成种课堂教学“摆设”把组合学习简单化和庸俗化。

究其原因主要是教师对采用组学习策略准备不足有很随性和盲目性。

组织组合学习并不是件简单事它要教师做量课前准备工作包括对学生学习特、教学目标、教学环境和等深入和细致分析把问题情景、主学习、协作环境和学习效评价等方面进行系统设计只有这样组学习才能真正发挥作用。

组合学习应让更多人表现我、体验成功。

课堂教学学生存着差异所以学生开展组合学习教师应走到学生组巡视关学习有困难、默默不语学生让他们老师与伴助鼓励下积极地合作学习表现我从而获得成功体验。

3、组合学习并不仅仅只是座位方式变革。

不少教师只要提到组合学习首先想到就是座位方式改变。

如问及什么要改变座位方式却说不出很充分理由。

正因如我们常常看到些课光有组合作形式让几人组围座起事实上并没有真正义上合作既没有照顾到学生别差异也曾让组学习每成员机会等参与。

了避免部分学生由得不到充分参与学习活动机会不得不处“旁观”、“旁听”地位学习状况我们就应该恰当采用组合作如当教师提出问题学生举手如林;当提供材有限要共享;当问题有定难要群策群力。

组合学习离不开教师组织和引导。

要让组合学习真正发挥作用必须充分发挥教师主导作用课前要认真做准备。

可以从以下几方面进行准备()什么这环节要进行组合学习?不用可以吗?()如要用什么候进行问题怎么提?概要多长?可能会出现哪些情况?教师该如何拨、引导?(3)如何把全班教学、组教学、人学三种具体教学形式结合起做到优势补?()学习哪些容适合进行班级集体教学哪些容适合组合学习哪些容适合人学?如这样做课前准备组学习效率就会提高。

5、合作方式和习惯要长期培养。

学会合作是代对人基要现实生活任何件事情任何项任都要通人与人交往、合作才能得以完成。

课堂上组合作形式能学生提供更多得表现我机会有利学生人际交往优势补促进体社会化。

不少课堂上我们常常会看到这样现象当学生发言其他学并没有认真听取别人见还是味地举着手不住喊“老师我、我”有甚至别人发言“勇敢”起发表己见而数次打断发言人思路。

要让学生组合学习学会与人合作方法。

()让学生学会倾听处理踊跃发言与虚心听取关系。

()让学生学会思考处理独立思考与合作交流关系。

(3)要让所有人积极参与特别关组学习保持沉默学生

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