《科利亚的木匣》教学建议:科利亚的木匣教学设计
１、布置学生集有关苏卫国战争；教师可准备埋木匣、挖木匣示图以助学生理课。
２、生匣多多x不；避b不；仍二声不声。
要写以下形区别斧和爷、锯和据、免和兔、抢和枪、难和滩阶和价。
要抢右边是仓不要写成仑；初部首是衣丰不要写成示补。
懂笔画比较多要指导学生写正确写匀称。
３、指导学生可先让学生课体了课讲了件什么事助学生理清课叙述顺序即按埋木区挖木匣受到启发顺序课可分成三部分让学生根据三部分讲述思说说课主要容。
可采用对比和画画方法懂课。
比如可以把妈妈埋木匣和科利亚埋木匣相比（妈妈科利亚）；把妈妈走步数和科利亚走步数相比（妈妈走了３０步科利亚走了１０步）；这样对比就面科利亚思考作了铺垫。
从也可以看出作者写妈妈埋木区图所。
次挖木匣妈妈下子就到了木匣说明木匣没丢仍原地；这就科利亚判断己木匣也不会丢且还原地提供了依据。
到这里引导学生思考作者描写科利亚埋、挖木匣什么还要写妈妈埋、挖木匣这问题既有利学生理课还了了作者写作图。
可用下面示图助学生理课。
段写是科利亚受到启示。
由挖木匣这件生活事他懂得了世切都变化面对变化着事物不能用成不变眼光看待要使己想法和行顺应这样变化。
周围切不是都起变化吗？这句话是以问句形式出现表达了肯定思。
教学可结合泡泡要我们周围有什么起变化呢？启发学生关和发现生活不断变化人和事引导学生系己生活验谈谈己体会和认识。
４、课使用了很多生活用语可指导学生通系上下、结合生活实际理词语思。
难、懂得、抢走要结合课有关描写心情和动作句子理。
有些句子可通理重词语懂句子思。
比如他又朝左边挖朝右边挖仍然没到这里仍然表示是科利亚无论是向左挖还是向右挖和前面结样都没有到木匣子。
不多会儿他然到了木匣子其然这里表示是结与所预相。
这里然也印证了他想法是正确。
今天我不光到了木匣子还懂得了天天人天天长步子也渐渐变。
不光还表示思进步即由具体事例感悟出普遍规律。
５、这课层次分明叙述清楚。
朗埋木匣挖木厦得到启示换处停顿。
课１１～１３然段是朗指导重。
我知道是怎么回事啦说话速快语调是上扬。
区是我四年前埋而是五步这是对次不到木匣原因分析。
些体现对比词语要重些如四年前我还步子也我现九岁了了倍不是十步而是五步你们看我马上会到我木匣子。
科利亚相信己分析没有错因语气是肯定。
周围切不是都起变化吗？这是从生活得到感悟科利亚心里特别高兴。
心充满信语调要上扬。
６、课二题科利亚是怎么到区？从这件事他懂得了什么道理？我们交流交流。
如生活上事社会上事；还可以系已学课或课外到说感想。
通系已有知识系生活让学生进步体会面对周围变化着事物不能采取固定不变态。
三题是写课段落二可以让学生先再背下。
然边写边体会这段话容。
课要把这故事讲给父母听目是让学生进行复述练习。
７、可以结合课段学习把己体会和认识交流基础上以由《柯利亚木匣》想到题目写下。
然放入己成长记录袋。
这种认识和体会可多可少容不限。
教师不作硬性要。