高中生化学模糊观念的探查及成因分析
李霞摘 要通问卷调方法对高学生化学学习存模糊观念进行探总结了高生化学模糊观念特分析了形成原因。
关键词模糊观念;化学模糊观念;高、相關概念界定学生化学学习产生偏离科学概念体理、表述、描述等称化学模糊观念。
编调问卷以高化学课程标准参考依据参照化学献总结出高化学核心概念图从化学基观念角选取化学核心概念进行探编制《高化学模糊观念调问卷》了高生学习程存化学模糊观念。
测试卷以选择题形式共0题每题选项通各选项问题合理设置反映出学生学习程存模糊观念。
调问卷邯郸市学四学、二学建安学发放每学校选取层次班级共8班级80人次。
调对象男（3名）女（5名）比例近似。
对教师访谈更倾向分析学生模糊观念外因素是教师讲不清楚或是没有因材施教导致学生产生模糊观念教师教学方法不当而使学生产生模糊观念。
代表研究者代表研究对象。
（）广泛性。
如化学计量模块学生对物质量、摩尔质量、物质量浓、摩尔这些名相近概念总会张冠李戴。
氧化还原反应、电离、化学键等概念学生头脑都会存模糊不清地方。
（）顽固性。
如访谈程有学生认电离方程式写就是把阴、阳离子分开写般都能得到正确答案当遇到像3和这样物质学生无法用原理论释这就影响学生头脑正确化学观念建立。
实际教学发现即便学习程学生识到己错误但段以些学生仍会保持己原有错误看法。
（3）发性。
每人接受到新知识身都会对知识进行再加工用身头脑观念分析新知识。
调问卷学生对电池离子放电顺序等初学金属活动性顺序严重影响学生对电放电顺序概念正确理。
学生长期生活实践对各种事物现象和规律早有己见。
（）渐进性。
学生头脑模糊概念更像是体系它们是从低层次基础观念逐渐发展成高层次基础观念。
如初阶段学生认有氧参加反应就叫氧化反应。
高学生对氧化还原反应质不清楚到了高二学习电化学学生理会再次出现偏差高考氧化还原反应考察难题目信息新学生难以进行知识迁移和应用。
（）学生先入主生活验。
高学生生活已有了量生活验但这种凭直觉得知识不定是正确、科学。
例如学生日常生活看到食盐是白色就以肉眼可见氯化钠、碳酸氢钠等等都是白色而其实这些物质都是无色。
如由推理不当产生错误观念又得不到及改正就会头脑形成化学模糊观念。
比如学生生活看到金属般都是固体比较硬等所有很多学就认“所有金属都是比较硬、比较重等”。
外学们都知道浓硫酸是强氧化性酸所以稀硫酸也强氧化性酸;是种碱性氧化物那么也是应该是碱性氧化物。
（3）学生微观探析能力缺失。
化学是然学科种分子、原子层次上研究物质组成、性质、结构与变化规律。
例如“原子结构”、“电子守恒”、“晶体结构”“化学键”等知识是要学生微观探析能力。
例如学生学习离子键、共价键无法理离子键和共价键形成程不明白电子共用与得失。
（）教师对所教容承担教学功能、教学价值分析不足。
教师对所教容承担教学功能、教学价值分析定了学生对相应知识掌握准确程和学科素养形成。
但某些老师可能因知识储备不足或对教材分析领悟不够深入导致对某些重难把握不准从而导致学生形成了模糊观念。
例如教师讲离子键和共价键对电子得失和偏移剖析不够而导致学生分不清哪些微粒是共价键哪些微粒是离子键从而产生模糊观念。
高化学很多概念和原理都很抽象很多学生表示不理教师很多候会用类比方法引导学生思维般会取得很效。
例如讲冶炼活泼金属教师会举例电熔融氯化钠、氯化镁、氯化钾分别冶炼钠、镁、钾这三种金属。