[语文课前预习方法]
长期教学实践我深深地体会到课堂提问是唤起学生知欲条有效途径而问题设计显得尤重要。
人认知规律就是由浅入深由表及里由现象到质学生对知识吸收也是这样。
预习新奇心让学生走进作者走进作品教师预习问题设计得当会激发学生预习兴趣和知欲望进而深入对容探讨这是种积极学习程如何保持学生兴趣就是教师要事情。
生音生词释学常识了以及作者相关都是教师预习设计必会让学生事学生完成起也不会感到太难但对理则要教师精心准备以问题形式引导学生逐步感知作者要传达情感表现主题。
如预习设计问题太难会让些学生望而却步失继续学习思考兴趣即便少数学生迎难而上对问题思考结也会与教师预想存很差距所以教师应该把预习问题设计浅些绝部分学生都感到有事可做可以体验到成功喜悦也就有了预习兴趣学习兴趣。
几乎每都有它产生背景。
教师设计这类课预习问题可以从作者反常行、脱俗情趣等角入手指导学生了作者所处代了作者情感历学会知人论世从而能正确理判断作者传达出思想倾向。
如预习《湖心亭看雪》教师应该要学生理作者出生年代庭背景及精神世界白雪皑皑严冬即使白天人们也很少出门或不想出门这作者张岱什么偏偏会寒风刺骨晚上冒着肃杀冷气独前往胡姓亭看雪呢?。
他又看到了什么遇到了什么感到了什么呢?这样问题既有定兴趣又对学生深入理课有引导性了开这些疑问学生就会反复品语句主动揣测作战思想与历这样提高了学生讲作者情感与历背景系起思考觉性。
当然教师也可以学生预习先给学生简单介绍作者代背景到止给学生留下思考余地让学生通己品寻问题答案理作者遗世独立冷寂、孤高赏感情和淡淡哀愁。
所谓眼就是课能够揭示主题或是对主题有提示作用词或者句子。
它是艺术构思凝聚也是作品外景情交融结构上起着牵动、制约全作用。
因课前预习抓住了眼就等抓住了理和把握课钥匙。
如预习《背影》教师可以让学生反复品父亲铁道买橘子段段详细描写了父亲给我买橘子艰难地铁道情景这里背影是聚光照彻了父爱子片赤诚集地表现了主题设计预习问题可以这样段用了系列动词表现父亲铁道不容易出这些动词并展开想象这是幅怎样画面?作者刻画父亲背影应该是种怎样心情?你对有什么想法?由展开对课父亲背影四次描写理问题由浅入深步步引导学生对理学生可以通己学习验明白这是通外貌描写刻画人物形象这样问题学生既不会感到无从下手又能培养学生想象力和理力。
但对初学者说仍然会把说明些知识和知识相混淆。
比如不少学生把说明说明方法与修辞手法混起虽然教师们反复强调总不能避免学生出错。
这里以八年级说明《国石拱桥》预习问题设计例回忆我们学修辞手法并具体列出;结合课有关说明学常识了说明有哪些说明方法?出课运用了哪些说明方法?比较说明方法和修辞手法异这四问题抛出让学生接触说明就知道说明方法和修辞手法不是回事从而心理上就有了界定再老师上课强调、比较学生出错几率就降低了。