[新课标下陕西农村中学英语口语教学现状调查及建议]英语口语对话场景20篇
（陕西教育学院外国语言文学系，陕西 西安 710061） 摘 要：随着英语新课程标准的实施，中学英语课堂教学有了较大的变化。
农村中学由于地缘及经济发展较慢的缘故，在教学硬件设施、师资力量及学生基础上还是比较薄弱，尤其是农村中学的英语口语教学现状堪忧。
通过对陕西关中、陕南及陕北的175位农村初中英语教师进行的调研，从一定程度上反映了农村初中英语口语教学的现状及存在的问题，为进一步加强、改善农村初中的英语口语教学提供参考。
关键词： 农村中学；英语口语教学；调查 中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1672�3198（2012）05�0152�02 1 问题的提出 “英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
”新课程改革给农村英语教学带来了深刻影响，农村英语教学改革也取得了一定成绩，但还存在不少问题。
2 调查结果与分析 2.1 教师职业背景 国家政府为了促进义务教育的发展，投入大量资金用于提高中小学教师的工资待遇。
2008年底，国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议，审议并原则通过《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》，决定从2009年1月1日起，在全国义务教育学校实施绩效工资，不低于公务员标准。
这一举措必将为稳定师资队伍起到重要作用。
随着工作环境的改善、生活水平的提高，基层农村中学将吸引和留住一些优秀教师。
2.2教师知识来源及教学科研情况 调查发现教师的知识来源及科研情况不容乐观。
现有英语教师文化程度普遍不高，对英语教学及研究的信息来源较狭窄，大多数教师的知识仅仅局限于学生时代的学习，有关英语语言的自修或其他活动的不多，通过图书、报纸、杂志等媒介提升自己的教师较少。
绝大多数现有教师都能认识到自修及专业发展的重要性。
教师中有自修计划，并长期坚持自修的占被调查总数的16.8 %，有自修打算，但时间不能保证的占72.5 %，无自修计划的占14.5 %。
现实教学中，农村教师的工作量大，教师自修时间难以保证，教师的时间主要用在备课、批改作业、辅导学生，还有部分教师从事第二职业，虽然此类比例不大。
英语是一门时代性很强的语言，需要教师关注语言发展新现象以及教学方法研究新动态。
被调查的教师都有教学研究计划，已有教研成果的 6.5%，暂无成果的37.4%，感觉教研计划实施有困难的占55.7 %。
这说明在教学科研方面，教师们需要提高理论修养与反思实践教学。
可喜的是绝大多数教师能够做到课前钻研教材，课后进行教学自评。
但是，教师之间的协作不够，大部分教师都是课前自己钻研教材，只有14.5%的教师课前与同事讨论备课。
此外，教师的教育技术水平有待大幅度提升，约一半的教师不会使用多媒体制作课件，不符合新课程标准的要求。
2.3 教师对英语新课程标准的了解程度 调查表明绝大多数农村初中英语教师接受过初中英语新课程标准的培训。
但是对于新课标的了解程度不同，有34.1%的教师对于新课标的理念不太清楚，比较了解的占65.7%，很清楚的微乎其微。
陕西省初中实行新课程标准改革后，46.5%的教师认为英语教学方式有变化，但是51�9%认为变化不大。
究其原因，可分为三点：一是教师的教育理念还未完全转换，教学能力还有待提高。
新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养能力，强调英语教学应具有活动性、探究性、互动性和开放性。
然而，对农村初中英语教师来说，面对新的课程体系，他们不仅在教育理念上没有完全转变过来，而且专业知识、专业技能上也存在较大缺陷。
面对新情况，往往是“穿新鞋走老路”，不愿接受新的教育理念，缺乏实施新课程改革的主动性和积极性。
二是教师在教学中注重学生的读、写能力，忽视听、说能力的培养。
在教学实践中，由于农村中学过分以学生成绩作为考核教师的尺度，因此平时的教学，教师往往只重视读、写能力而忽视了听、说能力。
三是教学方法上需要更新。
新课标倡导“任务型”的教学法，可是教师们对于此种方法的理解、操作与运用上还存在一定得难度。
2.4教师口语教学能力 课堂观察过程中发现农村初中英语教师用英语进行口语交际和组织课堂教学的基本能力不高，54.2%的教师偶尔用英语进行口语交际，另有6.1%的教师用方言进行口语交际。
在口语教学中大部分教师能够为学生学习英语语音、语调起到良好示范作用，发音较清晰，语调较得体；少数教师缺乏有效的语音、口语修辞和表达方式的综合训练，造成教学口语含糊、不准确。
54.2%的教师能用50%左右的英语口语进行日常教学，37.4%的教师用英语口语教学所占比例小于30%，教师的口语教学观念和能力还需要进一步提高。
在口语教学中教师主要以教材为中心，教学方式较单一，多数教师选择情景表演或复述故事，很少开展学生的小组讨论或辩论活动。
口语教学对教师的要求较高，教师自身的口语水平是提高学生口语表达能力的关键，教师应该多用英语来教学，为学生创设良好的语言环境；其次，使用有效的、令学生感兴趣的“任务型”教学方法来激发学生学习口语的自发性和兴趣也是非常必要的。
2.5 农村中学教学条件 调查显示43%的学校有多媒体教学设备，但教师使用的频率并不高。
究其原因，很多教师的教育信息技术没有达标，学校为教师提供的培训的很少。
教育主管部门应该高度重视农村中学教学条件的改善与教师教育技术能力的培养，关注教师的专业发展，加大力度对农村中学英语教师进行实效性高的实践能力培训，诸如提高教师口语表达能力、计算机辅助教学能力，使其掌握基础的科研方法等，培训应讲求针对性、实用性，切忌只重视理论而缺乏实用性。
学校领导应该为教师的进修、培训提供便利，以事业留住人；教师应敬业、乐业，注重自身知识、教学能力的提高。
学校应与学生家长多沟通，使其认识到学习外语的重要性及口语能力在其就业发展中的重要作用，获得学生及家长的认可与支持。
2.6 从教师角度分析学生学习英语口语的状况 61.8%的教师认为学生对于口语交流的兴趣不大，英语听力与口语能力差，缺乏练习英语的语境。
63.4%的教师认为大部分学生不习惯也听不懂教师的全英语教学，75�6%的教师认为学生用英语流利表达观点比较困难，学生缺乏必要的口语交际能力。
教师认为学生在口语表达方面存在的主要问题是：难为情，怕出错，不愿开口；有表达愿望，但表达能力不强。
教师们认为大多数学生学习英语的目的是为了应付升学考试，因此对口语能力的重视度不够，缺乏必要的学习辅助材料；小学阶段并未开设英语课程，学生基础差等因素造成了许多学生虽然有用口语表达、交流的愿望，但表达能力不强的现实。
教师因为怕学生听不懂英语所以英语课上说英语的比例不高，长此以往形成恶性循环――学生的英语听说能力不能在英语课堂上得到有效提高，教师的口语表达愿望与能力也逐渐衰退。
2.7 教师在口语教学中面临的困难及需要的支持 部分教师认为在口语交际中他们词汇量贫乏，所用的词汇、短语老化，跟不上时代；知识面窄，很难调动学生学习的兴趣。
学生课堂参与的积极性不够，不能与教师密切配合；学生的基础差，两极分化使得口语活动开展困难；课本知识容量大、课堂教学时间有限，很难抽出充分时间进行口语练习。
部分教师感到他们还需要正规的语音、语调的培训，提高自身的口语表达能力；需要适合的听说教辅材料；需要学校提供必要的教学辅助设施。
3 口语教学建议 3.1 注重教学方法与学习兴趣，帮助学生树立自信心 新课标要求教师改变传统的灌输式教学方法，强调在情景中传授知识、培养能力；强调重视个人和小组活动，鼓励学生合作学习。
对于初中阶段的学生，教师在上课时应该多使用简单的英语来表达，并善于借助手势、表情等非语言手段提高表达效果，帮助学生理解并养成听英语、说英语的习惯。
在教学时，帮助学生树立正确的语言学习观念，使学生明了学习语言不仅要学习与该语言有关的知识与文化，还需要具备用该种语言在适当的情况下进行交际、交流的能力。
此外，教师应不断扩展自己的学识，提高教学能力，课外从图书馆、计算机网络、广播、电视等资源中获得更广泛的英语信息，设计与农村学生生活相关的话题、活动，采取回答问题、复述、简短对话、讨论到角色扮演、自由表达、辩论、演讲等多项活动来调动学生课堂参与的积极性。
在课堂教学中，多鼓励学生，帮助他们树立练习英语口语的兴趣和信心。
3.2 以正确的方式对待学生在口语练习中所出现的错误 农村学生自信心不足，需要教师帮助其克服畏难情绪，所以教师需要注意选择适当的时机及方法处理学生在口语练习中出现的错误。
一般来说，鼓励教师采取间接的纠正方法。
教师直接纠正容易伤害学生的自尊心和自信心，使得一些表达错误的学生丧失自信心，越发不敢开口表达。
在实践练习中，鼓励学生自己进行纠错。
如果学生自己不能纠正错误，那么意味着学生缺乏相关的语言知识、能力，教师就可以邀请其他学生或自己来帮助学生纠错，但是一定要避免直接强调指出某个学生的微小错误。
3.3 多用英语进行教学 在日常英语教学活动中应增加学生的基础知识储备，培养其大方得体的态度；重视学生的语音、语调，增强口语表达的准确性与流利度；教师应关注学生对英语学习的兴趣，提供学习口语的条件，多用英语讲课，提高学生的词汇量，创设良好的语境以培养学生口语表达的能力。
多数教师感到口语能力考核标准与考试在一定程度上存在脱节问题。
英语口语教学应得到学校、家庭的积极配合，学校、家长与学生不应简单的侧重于考试成绩这一单一的评价学生语言能力的方式。
3.4鼓励学生组织丰富的课外活动来练习口语 口语表达需要学生之间、学生与教师之间积极配合；应该重视学生的语音、语调，增强口语表达的准确性与流利度。
课堂教学时间有限，教师可以充分利用课外时间，帮助学生成立英语学习兴趣小组，可组织形式多样的活动如英文短剧表演、模拟情景表演、英文演讲比赛、英文歌曲比赛等，在活动过程中开展竞赛，并给予适当的鼓励、帮助，让学生在表演活动中学习，在游戏竞赛中学习。
这样，不仅达到了语言为交际服务的目的，而且也能有效的提高学生学习英语的兴趣。
综上所述，我们需要关注农村初中英语口语教学中面临的困难和问题，教育主管部门、学校应加大投入，改善农村学校的硬件设施，提供更多的培训与专业发展的机会，帮助教师提高口语教学能力；教师则应转变观念、不断学习，提高综合能力，采取多种方式进行口语教学实践，提高学生学习英语的兴趣与交际能力，培养学生良好的素质，扩展学生的视野，从而不断提高他们的英语学习能力和素质。
参考文献 ［1］初中英语新课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001 . ［2］温家宝. 投入120亿提高1200万中小学教师待遇［EB/OL］．省略/GB/8216/147820/8911802.html. ［3］王泽华. 新课标下农村英语教学存在的问题及对策［J］.廊坊师范学院学报，2007，（4）.