[另起的炉灶] 炉灶
在现代教育教学中，学生间的差异是永远存在的。
数学作为一门知识链条很紧密的学科，这种差异就更明显。
所以在数学课堂教学中，转化“学困生”，促进“学困生”的能力与学习成绩的提高是一个永恒的课题。
一.课堂提问要适应“学困生”的发展要求 “学困生”的成因是多方面的，有的在课堂上比较好动，有的自卑感强。
由于教师的提问至少照顾的是中等生以上的群体，而“学困生”因为怕回答错，多数不肯举手发言，因此就没有机会发言，这样对课堂上所学的内容就无兴趣，自认为低人一等，成为课堂学习的陪客。
所以在课堂教学中要以学生为主体，充分发挥优等生的作用，同时注重保护“学困生”的自尊心，注重多让他们动手操作。
课堂上尽量让“学困生”优先质疑，到黑板上演示，也尽量让“学困生”在课内完成作业。
在教学时，应有意设计一些适合“学困生”发展的问题，并使他们能主动参与回答，从而激起主动参与学习的欲望。
让好动的学生集中在学习探求上树立起自信心，使“学困生”变被动为主动，渐渐成为学习的主人。
二.课堂板演要让“学困生”显身手 大多“学困生”学习习惯较差，上课思维自由散漫，人在教室心在外，根本不参与课堂教学。
如果教师强迫他们参与，由于怕答错，大多不肯举手发言，更害怕到黑板上做题板演。
教师在每堂课的教学中，都要刻意选一些“学困生”到黑板上去演示。
开始他们每每胆怯，而处处做错题，甚至会心慌意乱，导致不能板演。
这说明“学困生”的学习错误虽然是“低级”的，但也反映了思维的一般规律。
不过时间长了，板演的机会多了，他们的信心会增强，胆量也会大的。
让“学困生”到黑板上板演，教师可以收集大量的“反面材料”，学情能及时得到反馈。
不但全面提高了成绩，更增强了“学困生”的自我约束能力和责任感，从此变被动学习为主动学习。
因此，即使“学困生”在板演中做错了题，也要给他们充分鼓励，及时指导，正确评价。
三.课堂作业要让“学困生”感到有靠山 “学困生”在学习上往往依赖性比较强。
课堂练习时教师不能袖手旁观，而要有目的地巡视“学困生”的练习，发现问题要及时指出，当面辅导。
这是帮助“学困生”当堂掌握知识的好时机。
如：学生做这样一道题：A、B两地相距3千米，甲乙二人分别从A、B两地同时同向而行，甲乙二人的速度分别是50米/分、30米/分，问甲多少分钟追上乙？有一个学生列的算式是：3000÷（50+30）。
这本是一个“低级”的错误，但教师看后不要忙于批评，而是要耐心的告诉他复习追击问题，告诉他要认真分析题意，“同时”意味着什么，什么是“同向而行”等等。
再根据追击问题公式，直接得出算式：3000÷（50—30）。
学生不仅会解答这道题，也会解答了类似的追击问题应用题，这样才能从根本上解答学生的疑难。
四.作业布置要有梯度，让“学困生”独立完成 “学困生”作为一个特殊的弱势群体，不管是讲课、作业布置还是生活上，教师都要给他们适当的照顾。
关于讲课讲什么的问题，我曾经的一位同事总结过：大家都会的不要讲，讲了大家也不会的也不要讲。
我想，他说的这个“大家”肯定指的是中等生以上的人群，而不含“学困生”。
但我们要关注“学困生”，就要把它改成：大家都会做的也要布置。
因此，作业的布置就不能千篇一律，对“学困生”要有一定的照顾。
作业的布置要有梯度，每次作业都要适当安排基础题、扩展题、思维训练题等。
优等生可选扩展题、思维训练题或者难度更大的题目做。
而“学困生 ”只能选基础题做，并且一定要他们独立完成，不然会前功尽弃。
训练一段时间后，可在他们掌握基础题的前提下适当提高要求，不断鼓励他们向扩展题、思维训练题方向发展，让“学困生”在独立完成作业的过程中不断提高学习能力，获得学习乐趣。
五.课堂作业批改要适当让“学困生”参与 对“学困生”作业情况的及时批改，及时反馈，及时纠正是促使其进步的有效措施。
在教师与学生的作业反馈中，以往教师对学生作业的批改往往是优生优改。
所以教师在批改作业时对“学困生”更要优先，而且批改时要多用眉批法，让他们及时纠正。
可在错处写上“想一想”、“验算一下”、“检查一下题目”、“运算顺序对吗？”等语言柔和的眉批，杜绝生硬甚至是粗暴的字眼出现在眉批上。
同时，在做对的地方可写上鼓励性的语句。
“学困生”的错误一般都很“低级 ”，虽然如此，他们自己往往发现不了自己的错误，但别人容易发现。
一旦发现别人的错误，对于自己可以引以为鉴。
因为学生间的反馈速度快，学生又亲自参与，学生的收获一般比老师包办的多得多。
总之,在课堂上转化“学困生”需要教师另起炉灶，耐心引导，让学生参与课堂教学，从而使他们逐渐步入正规，不断提高学习能力和学习成绩。
（作者联通：442200湖北省竹山县张振武小学）。