成长发展的规律性 中学教师的成长规律
lgl教师成长是有其身规律根据当前学教师成长情况我们可对教师生涯做如下设计。
．参加工作年是适应阶段。
教师程逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规件工作；通课堂教学不断地把教学知识化教学能力；这阶段是教师生涯可说是三尺讲台上立住脚。
主要是教师二话机(粉笔、钢笔、普通话、计算机)等般基功；备课、上课、批改、辅导、测验等常规基功；处理重、难等课堂教学基功；分析和了学生、管理学生基能力。
这阶段教师开始认教师职业价值逐步树立现代教育观念形成了己套教学设计、教法和学法指导等教学方式从而构建了身验体系。
这是教师教学业绩上提高不明显出现心理学上平台状态或高原现象许多教师满足己那验和技能就裹足不前。
而那些有远抱教师则明知山有虎偏向虎山行扎入对教育理论学习不断进行教学反思蓄势待发。
少数越高原期教师用现代教育理论指导己教学实践并对学科教学有独特见形成了己教学特色和风格成学科教育专。
阶段教师熟知如何激活兴奋、顺利通分歧维护和推动学生学习活动。
这些教师因具有较强教科研能力、学科指导能力业绩突出被评省、市学科带头人、特级教师,成名师。
成名教师当有些教师不满足学科教学方面已有建树继续走教科研路并把研究触角伸到教育人各方面。
理论上对教育有深刻理和感悟；实践上做师更重做人师形成成体教学流派。
对教育有深厚积淀基础上形成己教育理念教学研究和实践上不断创新能高屋建瓴地审视教育教学问题终成教育名。
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