【小学２～５年级儿童基于成功基础率的策略适应性】6年级上册数学基础答案
摘 要 以8名学～5年级儿童被试采用B实验任对策略成功基础率变化进行控制探讨了学儿童策略适应性差异和发展特。
结表明()策略成功基础率变化情况下学儿童策略适应性存年级差异表现年级儿童策略适应性水平低3年级儿童、3年级儿童策略适应性水平低、5年级儿童。
()学儿童策略适应性发展存阶段性儿童学、5年级策略适应性发生了质变化但是这种变化是种渐进发展变化程表现从学年级到年级儿童策略适应性呈现显著、渐进变化、5年级儿童策略适应性处稳定状态。
分类 B8。
问题提出。
策略多样性面前人们会根据情景不选择策略从而出现了策略适应性。
策略适应性是近几年策略选择和策略多样性研究基础上提出较新概念它是指体根据环境变化弹性地改变他们使用策略能力。
虽然策略适应性具有普遍性但是对策略适应性是否存体或群体差异仍存争议。
些研究认策略适应性具有普遍性不群体具有相策略适应性如青年人和老年人不收入庭儿童儿童和成人存相策略适应性。
和Rr通研究发现策略适应性存明显体差异而且这种体差异是种相当普遍现象；等随研究不仅发现工作记忆容量和推理能力不体策略适应性上存差异即使两体拥有相策略集当策略成功基础率发生变化他们策略选择上适应性也存不；陈英和等人研究也发现数学学习正常儿童和不良儿童策略适应性上存差异。
针对策略适应性是否存差异问题等认以往些研究所以没有发现策略适应性群体差异是因研究者所采用实验任导致。
以往些研究实验任基都是静态没有控制策略成功基础率变化被试只根据题目特征选择策略而不要理会任环境和成功基础率变化这样就限制了体策略适应性表现。
策略成功基础率(br )是指某种环境下使用某种策略能够成功完成任几率。
Rr研究发现被试策略选择偏受到已有策略近期被使用比例所影响也就是说策略成功基础率会影响被试策略选择和策略使用。
其随研究也发现针对变化策略成功基础率体也会相应地变化他们适应策略能力。
其它研究结表明年长成人要比年轻成人更多地使用不策略策略使用存年龄差异；有关儿童研究发现年长儿童要比年幼儿童更多领域使用不策略但是对策略适应性发展特研究却很少涉及尤其是学儿童研究。
另外以往关策略适应性研究也是以学生研究对象很少涉及儿童不策略成功基础率情况下策略选择变化情况和策略适应性发展特。
所以研究选取学儿童作对象采用条形构造(blg k k简称B)实验任考学儿童策略适应性是否存差异如存策略适应性差异基础上进步探讨学儿童策略适应性发展特。
了更地考成功基础率变化情况下策略适应性变化情况和策略适应性是否存差异等问题研究对实验有和策略进行了相应改进和控制选用立实验任题目借排除题目特征对策略选择影响二控制使用策略努力程存实验任被试如选择了正确策略被试只要进行两步操作就可以完成任；三选取体是首次接触B任控制策略熟悉对策略适应性影响四对策略成功基础率进行操纵实验任种策略成功率由80％变到0％而另种策略成功率由0％变80％。
通这些控制希望能够揭示学儿童策略适应性差异并且对策略适应性差异随年级变化特进行描述教育和教学提供定理论参考。
研究方法。
． 被试。
排除8名学生无效数据实际有效被试共8人其二年级3人(男生6人女生6人平年龄87岁)；三年级3人(男生7人女生5人平年龄939岁)；四年级3人(男生7人女生7人平年龄05岁)；五年级30人(男生5人女生5人平年龄3岁)。
． 实验材。
研究采用B实验任该任首先向儿童呈现3作原始材不长长方形(、b、)和被标目标长长方形()。
儿童必须相加或相减、b、3长方形使它们组合长等目标长。
、b、3长方形有条(b)比目标长长(、)比目标长短操作程、b、可以重复使用。
种策略是比目标长短长方形开始逐渐相加累积得到目标长称累加策略(r)。
另种策略是比目标长长长方形开始通减法截长部分得到目标长称递减策略(vr)。
实验任通计算机呈现。
目标长和原始材、、3长方形呈现屏幕上如图所示。
、、3长方形可以用鼠标由移动至“当前长”位置以便与目标长比较。
、、可以重复使用当其长方形被移到“当前长”位置其原位置会动出现新等长长方形以备被试继续使用。
了控制长方形长线对策略选择影响研究所采用题目都选用立性题目即条形b和目标长长差近似等目标长和条形长差(差异像素)。
．3 实验程序。
实验开始主试示完成道用累加策略和道用递减策略完成题目让被试了和熟悉实验任并且用指导语告诉被试实验容和事项。
当被试成功地完成道题目计算机会显示“太棒了!做得很!”给予“正确”反馈。
当被试5步还不能完成题目计算机会提示被试“咦做不出!换另外种方法试下吧!”给予被试“错误”反馈。
每组题日完成计算机会弹出对话框提示进行下组题目。
每组题目开始前都会重复指导语关游戏规则容。
． 数据收集与处理。
计算机动记录被试选择步骤和反应并保存到 000数据库然导人00软件进行管理和数据分析。
如儿童步选择是b则采用递减策略如儿童步选择或则是采用了累加策略。
实验程被试不是选择递减策略就是选择累加策略没有三种策略因数据分析只分析被试选择递减策略分比。
了分析儿童整实验程策略选择变化情况以题目前顺序和策略成功基础率依据将3组题目分7单元单元到单元7递减策略成功基础率分别50％80％80％80％0％0％0％。
3 结与分析。
对每单元进行(年级)×(性别)V分析表明年级变量单元、、5、7上主效应显著(30)3(30)855(30)57(39)98005)。
进步事检验(L)发现单元题目二年级儿童使用递减策略比例显著低四、五年级儿童(005)。
然对每被试单元上选择递减策略频次进行分析发现8名被试只有6人单元题目上选择递减策略分比高75％；人单元题目上选择递减策略分比低5％。
即使把这8人单元、、5、7题目上年级主效应依然显著(3)383(3)755(3)607(3)93005)3组上主效应达到显著水平(3)9905657(3)3376(3)3507(3)3。
反应上差异并不完全是由练习效应引起由可以归结策略适应性差异导致。
正是这种策略适应性差异使得高年级儿童可以更敏感和快速依据策略成功基础率进行策略选择。
由以上分析可以看出无论是从各单元策略选择上年级比较还是各年级每单元策略选择情况相比较都可以得出学～5年级儿童策略适应性存年级差异结论因接下分析学儿童策略适应性发展特。
延用和Rr研究对策略适应性操作定义策略适应性值等策略成功基础率发生变化前被试选择某种策略分比差值。
研究策略适应性值等儿童单元题目使用递减策略比率与单元7题目使用递减策略比率差值。