对中职学校班主任职级制的探索与实践
【摘要】当前我国经济正处于转型升级的关键时期，需要大力发展职业教育，提升职业教育水平，坚持立德树人，培养大批德技并修的技术技能人才。
学校教育是加强学生思想道德建设，落实立德树人根本任务的重要环节，而班主任队伍是实施德育教育的组织实施者。
如何从机制、专业发展和职业生涯规划等方面思考班主任队伍的建设，已经成为当前每个职业学校都必须高度重视的工作。
通过对班主任职级制进行深入的探索和思考，对学校抓好德育教育工作具有现实的指导意义。
毕业论文网 【?P键词】班主任 职级制 探索 近年来，班主任职业倦怠问题日趋严重，班主任队伍建设和管理困难重重，在新时期下传统的班主任队伍培养模式已经远远不能满足现有工作需求，迫切需要打造专业化的班主任队伍，探索一条行之有效的班主任选拔任用、系统培训及科学考核的机制，搭建班主任专业化发展的平台，推动德育工作内涵发展。
由此，班主任专业发展和生涯规划越来越受到关注和重视，催生了我校学生管理实践对班主任职级制度的强烈需求。
一、目前班主任队伍现状 “立德树人”作为教育的根本任务，对职业学校德育工作提出了更高的要求。
然而，新的历史时期随着教育对象的改变，为职业学校的德育工作带来极大冲击，传统的德育教育模式已经不能适应现有需求。
职业学校中一线的、最基础的德育工作者――班主任，作为组织班级管理和德育和直接实施者，这个队伍的建设在新的历史时期遇到极大的困难和挑战。
目前，中职学校中担任班主任工作的普遍是兼职，一方面大多教师担任班主任工作没有经过系统的培训、专业的指导，都是在实践中积累经验，存在工作不系统，个体间工作差异大的现状；另一方面是随着教育对象的多元化，对教育者的要求不断提升，面对中职生源相对较差的现实，班主任工作难度大，导致很多教师不愿意承担班主任工作，中职学校班主任职业倦怠问题日渐严重，履职情况不甚理想。
为此，迫切需要打造专业化的班主任队伍，探索一条行之有效的班主任选拔任用、系统培训及科学考核的机制，搭建班主任专业化发展的平台，推动德育工作内涵发展。
二、实施班主任职级制的意义 班主任管理是学校管理的重要组成部分。
实施班主任职级制，其根本出发点是顺应教师专业化的潮流，引领班主任专业化发展，有利于改变班主任聘任制度中的被动局面和呆板做法，实现班主任聘任制度的创新。
实行班主任职级制以后，学校将班主任的评价、考核、晋级、聘任等综合起来，对班主任实行系统的综合管理，形成有效的班主任选拨任用考核机制，从根本上切实增强我校班主任工作能动性，充分发挥班主任在德育教育中的主导作用，进一步提升我校德育教育管理水平，培养德能并举的合格的技能人才。
三、班主任职级制改革目标 班主任职级制改革是以引领和推动班主任专业化发展作为首要目的。
学校推行班主任职级制目标是： （1）通过调研当前学校班主任队伍建设中存在的深层原因，有针对性制订班主任队伍建设新机制，开展专业化班主任队伍的打造，提高班主任队伍管理水平，形成一套与我校学生管理相适应的班主任管理体系。
（2）通过班主任职级制的探索与研究，进一步理清班主任工作职责，规范班主任工作行为，明确班主任工作目标；同时更能充分调动班主任老师参与德育课题研究，开展学生思想道德状况和德育工作调研，提高研究和实际工作水平。
（3）根据职业教育特点，结合专业特点，将职业素养教育有机的融入学校德育教育中，形成一套行之有效的学生德育评价标准，为实现对我校学生品德的准确评定提供依据。
四、班主任职级制的探索实践 班主任职级制在部分地区已经在实施推广，也总结出很多成功案例和经验，但是，班主任职级制对于我校班主任管理工作是一次改革，需要在探索实践中的不断积累经验和完善创新。
（一）班主任职级制的等级设定 班主任职级制首先需要科学设定等级。
我校参照了专业技术职称系列的评聘等级来进行分级设定，主要分为见习、初级、中级、高级四种职级，四个职级中共分设10个等级（1―10级），其中1级为专家级，2、3、4级为高级，5、6、7级为中级，8、9级为初级，10级为见习级。
总体职级设定与专业技术职称系列相匹配。
（二）班主任职级制的认定评聘 在我校班主任职级制等级确定后，就如何制订班主任职级标准、认定班主任职级等级、评聘晋升班主任职级等系列问题摆在我们面前。
学校高度重视班主任职级制改革试点工作，专门成立了以校长为组长的班主任职级制评审委员会，规定了严格的申报、述职、评议、审核、认定程序，就班主任职级制工作中涉及的问题认真进行分析研究，制订方案，探索性开展工作。
一是我们结合班主任工作职责，认真梳理，科学制订出各级班主任工作职责及职级标准，进一步明确不同职级班主任的工作要求。
认定原则既考虑班主任任职资历，同时更多注重班主任管理效果和德育科研水平；既要保护班主任资历老的同志，肯定他们的成绩，又要充分调动年轻班主任的积极性，兼顾公平，专门出台我校班主任职级制初次认定办法。
班主任职级初次认定办法以班主任工作年限为基础、班主任工作绩效为核心，班主任专业水平为重点进行综合评价，按一定权重折算分值进行划档认定班评聘。
具体如下： 初次担任班主任的教职工，原则上需要有一学期的见习期。
在见习期间，凡是考评为不合格者，不得晋升为初级班主任；在校有连续担任满三年及以上年限班主任经历，并在任期考核均为合格的教职工及外聘班主任，认定为初级及以上的班主任职级；将班主任工作年限折合为分值，按一年0.5分计算，得出基础分值。
班主任在承担班主任工作期间，荣获市级优秀班主任表彰一次可加2分、荣获校级优秀班主任表彰一次可1分；德育论文获奖，按不同级别给予0.5—2分不等的加分；最近五年每学期担任班主任工作业绩可折算成分值，期末考核中获一等每次可加1分，获二等每次可加0.5分。
（三）班主任职级制津贴标准 班主任实行职级制聘任，同时按相应级别发放班主任津贴。
班主任职级相应津贴标准如下： （四）班主任职级制的考核晋升 学校推进班主任?级制改革，根本目的是加强班主任的综合管理，调动班主任的工作积极性，提高班主任工作的效率。
因此，设计班主任考核晋升办法是确保班主任职级制顺利推进的核心内容。
班主任职级制的考核晋升与绩效工作如何挂钩，这是学校最难操作和最容易引发矛盾之处，是我们需要重点思考的问题。
我校近年来加大绩效考核制度的建立和完善，将班主任职级作为单项考核指标，纳入班主任绩效工资整个考核体系中，作为班主任绩效考核体系的重要要素之一； （1）班主任职级考核。
我校制定了班主任工作规范，从日、周、月、学期等不同时段明确班主任工作范围，指导班主任开展好班级管理工作。
同时制定了较完善、科学的班主任量化考核办法，每月对班主任管理工作进行量化评比，并与班主任当月津贴挂钩。
根据班主任月度、学期核、年度考核分以及评优评先情况，按照班主任职级评定办法确定班主任晋级。
职级内：指本职级级数变动，如：初级10、9、8级内调动在每学年的6月申报，7月考核，8月认定，由本人申请，校评审委员会根据《班主任职级评定办法》进行认定。
职级间变动：指职级间级数变动，如：初级、中级、高级、专家级间调整，按照两年一届，在每学年的暑假进行，由本人申请，校评审委员会根据《班主任职级评定办法》进行评定。
原则上班主任任期每满一届同意休整一年，期间可保留原班主任职级；若超过规定期限，班主任综合评分每一年扣1分，职级作相应降级调整。
若学年班主任考核末等或班级管理出现重大安全事故，实现一票否决，综合评分扣3分，职级做相应降级调整。
班主任职级制是我校班主任队伍建设改革的一次探索，旨在通过类似职称晋升和待遇提升的机制，有效地调动班主任工作的积极性，鼓励骨干教师当班主任，留住优秀班主任，让优秀班主任长期从事班主任工作，做好“传帮带”工作，培养吸收更多的年轻教师加入到班主任队伍，形成良性的系统的班主任队伍建设机制，从而不断提高班主任队伍整体水平，促进班主任工作的专业化，为提升学校德育工作水平奠定良好的基础。
但是我校班主任职级制正处于探索改革阶段，该项改革是一件非常复杂的专业性工作，需要从理论和实践的角度对班主任职级制的实施进行深入研究，从机制建设、制度保障等方面做好创新设计。
我校将在今后工作中不断总结，大胆地探索、实践和完善，形成适合我校实际的行之有效的班主任职级制度，对该地区班主任管理工作的实践有一定的指导意义。