经典诵读在小学语文教学中的实施策略
【摘 要】 中国汉语言文学博大精深，小学语文科目的教学中教师也一直将阅读作为教学环节中的重要组成部分，作为教学内容积淀了中华上下五千年文明的语文学科，有必要开展经典诵读来让语文教学的文化传承目的得到实现。经典诵读顾名思义是指学生对于国学经典的诵读，在学生小学启蒙阶段，最重要的是为学生夯实基础，做好兴趣导向工作，诵读经典便是让学生对于国学内容建立基本认知以及兴趣的重要环节。本文主要探究小学语文教学中教师如何开展经典诵读从而让小学语文教学深度达到预期水平。
经典诵读除了让学生在对国学经典进行有效阅读和学习的基础上，还应当让学生深入理解国学经典背后所蕴含着的中华传统文化和精神品质，从而对学生核心素养的培养以及正确价值观的树立产生良好的导向作用。教师在教学应用时应当分别从教学内容、教学方法和教学目标三个层面入手，在分别按照层级次序开展教学规划的同时做到层层递进，逐渐带领学生将经典诵读开展到有益于学生终身精神水平建设的层次。
经典诵读虽然具体来看是教师开展语文教学的一种手段，但却是在教学中能够对学生产生深远影响的教学环节，因此教师应当在教学目标制定之时就做好教学层次的规划工作，让学生有机会在教师制定的合理教学目标的指导之下实现个人国学修养和知识水平上的本质提升，从而使得个人的核心学科素养达到当前社会所需要的水平。因此教师在设计教学目标时应当做好层层递进、不急于求成的规划，分别从兴趣引导、方法引导和习惯养成三个步骤制定详细的教学目标。
例如，在兴趣培养层次上，教师往往将这一阶段安排在教学初期，殊不知兴趣的培养是一个长期的过程，比如教师妄图借助带给学生一时的新奇感让学生对于经典诵读中的国学研究部分建立长期的兴趣是不可能的，教师应当将趣味教学融合在每一堂课的教学中。例如教师在教学《泊船瓜洲》这首古诗时可以让学生边观看图片展示的傍晚渔火孤舟的美丽景象，边朗诵的方式来开展经典诵读。而在教学《江畔独步寻花》时可以换一种方式，比如采用根据诗歌描绘内容来鼓励学生绘画，最后看着自己的绘画作品进行朗诵的方法亦是趣味盎然。而以方法引导教学为目标时应当注重对学生应用体验的训练，以习惯养成为目标时需要教师及时跟进和长期监督。因此，教师开展目标规划并不能停留于纸面，还应当真正将这些目标以及对应的实现策略付诸于实践。
教师开展经典诵读的主要目的还是与学生的素质提升以及国学水平提高相挂钩，因此，为了实现这些目的，在教学形式上将经典诵读仅仅限于诵读的形式是过于狭隘的，教师应当将经典诵读与听、说、读、写四项训练相结合，从而让学生多感官地深入记忆和把握经典诵读材料的主要内容。同时，教师对于经典诵读材料的展示、主题引导与探究的方式都应当付出创新设计，从而让学生在经典诵读的过程中收获自主学习的积极性以及真正体会到经典诵读的乐趣所在。
例如，在将经典诵读与听、说、读、写能力训练相结合的过程中，以教学两则成语故事《滥竽充数》和《邯郸学步》为例，教师可以先将这两则成语故事改编成适合用来口头讲述的内容，让学生先听教师对于故事的讲述，然后跟从教师从基本了解文章大意的基础之上开展诵读，让学生先建立起对这两个事件的正确价值判断。首先，滥竽充数的主人公不懂装懂还妄想从中不劳而获，这样的行为是极其可耻的，其次邯郸学步中的主人公没有主见盲目跟从别人反倒让自己的人生混乱不堪，这种行为也是不可取的。从而让学生在经典诵读中学习珍贵的人生道理。其次，教师还可以让学生进行人物扮演，让学生将人物的思想历程转化成台词诵读出来，从而让学生以多变的形式来开展经典诵读，从而永久保持对经典诵读活动的新奇感。
小学阶段的学生正处于个人价值观确立的启蒙阶段，同时学生对于外界的知识没有基本的正误判别能力，因此教师在这一过程中向学生传授的知识内容会被学生全部吸收接纳，而且在学生以后的人生当中会起到重要的指导作用。因此，教师在为学生进行经典诵读内容的选择时应当率先做好的是材料主题内容的积极性和正向性，从而保证学生接受到的人生哲理和价值标准都是符合社会主义核心价值观以及基本人生道德理论的。其次，教师还应当保证教学内容难度适当，适合学生这一年龄段进行阅读和理解，避免晦涩难懂或者过于简单的内容出现。
例如，教师在带领学生拜读国学经典《红楼梦》时，应当尽量选择涉及的情节更加具有积极向上主题意义的部分，比如“香菱学诗”这一部分展现了丫鬟香菱虽然出身卑微却对古诗文化产生了极大的兴趣，并且积极的运用身边的一切资源进行学习，这对于学生开展学习工作的价值导向上具有极为深刻的积极意义，因此，教师可以让学生对这一部分的情节进行深入的诵读，同时也可以从本篇涉及的诗歌当中体会到中国古代国学文化的博大精深之处。
总之，经典诵读作为与阅读和写作教学并驾齐驱的重要教学环节，教师完全可以按照其他教学模块的思路来理解这一部分的教学设计，总之包括学生兴趣的建立、方法技巧的选择以及教学內容的安排这几个部分，教师需要做的是根据经典诵读这一教学环节的整体特征来进行这三个环节具体内容的详细安排和设计，从而实现整体教学效果的提升。
参考文献。