[皮格马利翁效应调查报告]皮格马利翁效应又叫
8学科 、问题提出皮格马利翁实验是由美国著名心理学罗森塔尔与雅各布森１９６８年进行。
结表明教师对学生期望影响著学生学习成绩这结当美国教育界引起轰动。
布罗菲等人又作了实验把教师期望与学生学业成绩做了相关分析结表明教学成功人期望与学生学业成绩是相辅相成。
克雷纳等１９７８年对４３００名儿童进行了４年纵向研究幷进行了系列相关分析结表明教师期望明显地引起了学生成绩变化其程比学生成绩影响教师态程得多。
所谓教师期望即教师对学生所做关当前与学业成绩与般课堂行爲推测和预测。
教育是通教师对学生影响程如教师能够合理地预测学生行爲这对教育工作义非常重。
教师根据对不学生所观察获得不讯就形成对不学生不期望因而觉不觉地影响不学生行爲。
教师对每学生不态和行爲旦爲学生所认识、所理就直接影响学生学习努力程进而影响学习成绩。
日常教学每教师都可能有这种体会学生对己喜欢程不对己所教学科努力学习程也不；学生也常听到某科老师喜欢某科老师讨厌我议论这些学生身上可能出现偏科现象。
由可见进步研究教师期望对学业成绩影响对其进行调幷进行数量化分析虽然有重复实验性质但它正是“土化”程前进了步因无论理论上还是教育实践都有重义。
二、调物件和方法调物件爲哈尔滨市某学初年级３１７名全体学生主要采取问卷和访谈调方法。
根据国教育状况问卷容根据对以往研究分析归纳出传递教师期望到３１种教师行爲把这３１种行爲编制成二十四问题通对学生问卷了教师对学生期望值。
以问卷学生期考试成绩语、数学、外语三科平分作爲人学业成绩指标。
被问卷九名学生随机抽取３１７名初学生统计他们教师期望值和学生学习成绩平分样般呈正态或接近正态分布。
三、结与分析。
１．教师期望与学业成绩用积差相关法计算相关系数爲＋０３７７８由爲３１６其显著性水平00。
通常我们也认爲教师对学生寄予较高期望会使学生加倍努力克困难以取得成绩反亦然；由学生学习成绩因而教师对学生期望也高反亦然。
相关系数高幷不表明变数因关系。
爲了考察教师对学生期望值高低是否成爲影响学生学习成绩坏重要原因将不期望值学生学习成绩是否存差距进行了比较。
研究结表明学生学业成绩受教师直接影响教师对每学生期望值不学生学习成绩也有所不随著教师对学生期望值提高学生学习成绩也有明显提高趋势。
爲了考察教师期望值高、、低３组学生学业成绩平数差异显著性水平进行了Ｆ检验结论是Ｐ〈０．００１）。
四、讨论与建议学生学业成绩坏其原因复杂多样人生教师教育特别是学教师影响是不可低估研究许多著名科学、政治、以及各方面人才传记可以证明啓蒙教育份量是非常重。
由我们是否可以认爲。
１教师对每学生都要视仁都要和蔼可亲使学生觉得老师爱己喜欢己。
这说起容易做起却很难特别是当某学生因爲成绩不影响班级成绩；当日复日上课下课批改作业拖著疲劳身体回还得对有学生进行别辅导候就可能亲切、耐心不起。
当然总讲从就聪明成绩长了成才比例较高。
对待成绩不学生要抓住他们可能出现每次进步甚至是微进步进行表扬。
使他们由学习成绩不──没有学习兴趣──教师批评──学不尊重──学习成绩更不这种恶性循环变爲学习成绩提高──教师表扬──学尊重进而增加学习兴趣──进步提高学习成绩这种良性回圈。
３教师不要把某学科成绩坏看死要从多方面分析学生成绩不良原因。
因材施教也不要单以聪明程取人。
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