【多元智能理论对教育的启示】 加德纳多元智能的启示
多元智能理论是当代世界著名心理学和教育霍华德・加德纳983年出版《智能结构》首先提出。
这定义是批评传统智商理论和皮亚杰认知发展理论基础上提出了智能是种生理潜能人具有多种智能加德纳认人智能结构由八种智能要素构成。
它们分别是。
这种智能记者、律师、作、演讲、教师和政治领袖等人身上有比较突出表现。
．音乐智能运用歌唱、欣赏和创作乐曲智能即察觉、辨别、记忆和表达音乐能力。
即敏锐地感知音调、旋律、节奏、和音色等能力以及通作曲、演奏、歌唱等形式表达思想和情感能力。
这种智能歌唱、音乐爱者、音乐评论、作曲、音乐演奏等人身上有比较突出表现。
3．逻辑―数学智能人能够计算、量化、思考命题和假设并进行复杂数学运算能力是有效地运用数和逻辑推理以及科学分析能力。
对逻辑结构关系理、推理、思维表达能力主要表现人对事物各种关系如类比、对比、因和逻辑等关系敏感以及通数理进行运算和逻辑推理等。
这种智能数学、会计师、统计学、科学、电脑程序员、逻辑学等人身上有比较突出表现。
．视觉―空智能人们利用三维空方式进行思维能力是脑形成外部空世界模式并能够运用和操作这模式能力。
准确感受和运用图形表达能力包括对色彩、线条、形状、形式、空以及它们关系敏感性。
这种智能水手、工程师、外科医生、雕刻、画等人身上表现尤突出。
5．身体―运动智能善控制身体运动善运用身体动作表达思想和情感以及运用双手灵巧地操作物体能力。
包括特殊身体技巧如协调、平衡、灵活性、力量和速。
这种智能舞蹈、运动员、外科医生、手工艺师等人身上有比较突出表现。
6．省智能构建正确我知觉能力并善用这种知识计划和引导人生或者说有知明并据作出适当行能力。
了己长处和短处识到己情绪、向、动机、脾气和以及尊、控能力。
深入探己心世界分辨己心理状态理我感情并据调节己行。
这种智力哲学、说、精神分析师等人身上表现尤突出。
7．人际关系智能能够有效地理别人、与人交往能力对他人表情、语调、身体动作敏感程并作出有效反应能力。
这种智能销售员、政治、教师、心理医生、公关人员等身上有比较突出表现。
8．然观察智能观察然界事物各种形态对物体进行辨认和分类能够洞察然或人造系统能力。
这理论提出我国力开展素质教育和基础教育课程改革今天有着重要借鉴价值和指导义也给了我们教育工作者极启示。
从宏观上讲什么要改革？如何深理素质教育和课程改革基思想？多元智能理论给我们视野和切入素质教育和课程改革提供了理论支持。
从微观上讲怎样上堂合新课程理念课？从哪里寻教学设计工具和灵感？多元智能理论根上具有实践品质它是沟通教育理念与教学实践桥梁。
多元智能理论基观是智能是多元每人智能组合是独特各种智能既独立又共起作用各种智能是平等智能是可以发展。
学生不存智商高低聪明与否差别而是智能类型、智能强项是什么差别。
多元智能理论核心认真对待别差异要正视差异、尊重差异、善待差异。
如考虑这些差异考虑学生人强项而不是否定或忽视这些强项话教育如以程别化方式进行那么教育会产生功效。
因我们要提倡“扬长教育”。
说到“扬长”我们会立刻想到“补短”和“避短”那么是要“补短”还是“避短”？要根据每人具体情况而定。
当然补短是必须但它受遗传因素、年龄因素、佳期因素、外部支持因素和各种条件影响。
所以说有些短处是可以补上而有些短处则是补不上补不上情况下也就只选择“避短”了。
多元智能理论教育理想是关对教育涵、教育目标和教育目阐述这是教育基核心。
教育涵是对真、善、美理。
教育四目标．角色扮演培养各种社会成员；．价值传递教育涵不仅认知方面还包括道德、情感、动机、价值观等；3．学习是切学习基础是传递知识媒介应该掌握。
．学科思维方式是人类智能集体现学生应掌握各学科独特思考方式模式语言。
能把知识知识运用到新情境问题才是真正理。
多元智能作促进理教学手段开发学生多元智能用多元智能教是我们教育方法上新追。
总多元智能理论对教育启示远不及它我们教育教学指明了道路和方向。
我们通多元智能评估识别体强项和弱项创造有利体智能发展环境因材施教使每学生尽可能获得全面、充分发展。
国培养出更多、更具有创新能力人才从而实现民族复兴和祖国繁荣、昌盛做出己应有贡献。
参考献。
[]《再建多元智能》