走进学生心灵，打开学生心结
【摘要】素质教育理念背景下对学生的综合素质培养提出了多方面要求，不单单要求学生增强对于知识的掌握，还强调学生心理健康与道德水平教育。班主任作为德育教育工作开展的基础，探索新的方法及新途径，能够走进学生心灵，打开学生心结，有助于德育工作的开展、贯彻与实施。
【中图分类号】G635.1【文献标识码】A 【文章编号】2095—3089（2016）05—0192—02。
德育工作在校园的开展，有助于学生个性、品行的养成，帮助其树立正确的价值观念。班主任作为学生的引导者，不断探索与总结德育工作新方法至关重要。在具体实践与探索中，班主任德育教育工作点自学生自身为出发点，走进学生内心，打开其心结，有助于德育工作发挥实效性，这也正是此次研究的根本目标。
以相互理解与尊重为前提，通常是达成共识的基础要求。班主任对学生的理解与尊重，在德育工作中无疑具备重要价值。德育工作想要取得实效，作为班主任需要充分了解学生的想法、心理活动以及生活实际情况，做到“一切从实际出发”。例如，班主任在开展德育工作之前，应该充分自学生实际情况出发，了解学生的各自特点与个性差异，积极采纳与听取学生的意见及建议，尊重学生人格[1]。这样才能够让学生感受到班主任对自身的重视，更积极的配合德育工作开展。如学生犯错，班主任教育过程所采取的方法十分关键，避免生硬、伤害学生自尊，通过引导方法、谆谆教诲，使得学生内心接受班主任的教育，感受班主任的宽容之心，一旦学生与班主任形成心灵上的共鸣，对推动德育教育发展事半功倍。
主题班会作为德育工作开展的主阵地，运用该平台开展德育工作是工作发挥实效的核心内容。究其原因，德育工作本就是一项行动的教育内容，主题班会则扮演着激发内在价值的角色。激发学生实现自我思考，班主任探索工作落脚点。开展主题班会前期，班主任要注意以下两点，一是选择灵活多样的主题方式；二是选择学生利于接受的话题。在这两点基础之上开展主题班会，能够潜移默化的去影响学生。例如，班主任组织以“从书里来，到书里去”的主题班会，让学生谈谈自己看过的所有书籍以及书中所诠释的内在含义，通过这种引导方式，让学生积极踊跃的参与到主题班会话题讨论当中[2]。学生畅所欲言，班主任及时纠正，挖掘书中的本质，增强学生对德育工作的理解。这种方式，作为德育新工作方法的拓展平台，需要班主任精心设计。
3.增强实践锻炼。
基础品德的养成依靠于实践过程，学生通常都会依靠社会实践去总结品德、感受品德。学生思想品德的形成源于实践探索，班主任增强实践探索，不失为开展德育教育的新途径、新方法。增强实践锻炼，具体策略如下：
首先，班主任运用教学实践经验以及生活经验积累，设置适合这一阶段学生实践的内容，让学生在社会感知当中去总结实践价值。班主任在这一过程中具有不可替代的作用，主动探索实践内容，至关重要。例如，社会实践活动、好人好事收集、社会服务志愿者等等。
其次，学生的积极性以及主动性需要班主任的引导，鼓励学生积极参与这一活动内容，尊重学生个性化的差异。对积极性较高的学生可引导其在实践中进行经验总结，感受德育内涵。对积极性较差的学生，可对其进行鼓励，增强彼此之间的信任度，以便于无差别的开展这一活动，让所有学生受益。鼓励学生彼此之间的相互合作，强化团队协作意识。
第三，完成实践锻炼之后，要求学生根据整个实践活动做出总结。同时在情景重新定义与回顾中找到其中开展德育教育的工作点，以便于加深学生理解，将道德规范深深的印刻在脑海中，吸收有营养、有价值的德育理念。
4.加强沟通。
沟通是强化师生关系的基本途径，良好的沟通有助于班主任准确理解学生的个性化差异，更有针对性的开展德育工作。班主任作为班级管理的主体，所涉及到的工作内容复杂，形势多样，通常在沟通开展过程中主观方面的沟通色彩较浓。这种环境下，将导致师生彼此之间的信任度缺失，德育工作开展陷入僵局[3]。
基于此，班主任开展班级管理过程中，应该注重管理的主旨，即遵守“民主、公正”的原则，增强与培养学生的民主意识与公正意识，避免武断。班级事务处理、学生问题处理，都需要尊重每一个学生的差异，真正走进学生们的心灵，打开学生心结，改变传统师生的固化关系。班主任作为班级的核心，既要做好学生求知道路上的引路人，同样要做好道路上的引导者。沟通是德育工作开展的基础，以师生沟通为辅助才能够展现出其中的价值。
参考文献：
[1]张晶.创新德育方法全面培养学生[J].现代中小学教育，2013，05：92—93.