全日制教育硕士实践能力培养全程化模式探索*
打开图片集 [摘 要] 教育硕士实践能力培养全程化即将教育硕士实践能力培养贯穿两年学习全程使理论学习与实践教学有机融合横向上相渗透纵向上循序渐进以全程、全方位、综合性地促进教育硕士实践能力发展。
实践能力培养全程化模式实质上是课程设计、课程实施种理念和操作路向其实施主要着力三方面统筹规划课程设置是基础变革课程实施方式是关键加强与考核是保障。
[关键词] 教育硕士；实践能力；全程化；培养[图分类]G63 [献标志码] [编] 00859（07） 030080专业学位研究生教育目标是培养高层次应用型专门人才这目标定位定了专业学位研究生教育必须突出特色重视实践应用强化实践能力培养。
正如部颁件所指出“专业实践是重要教学环节充分、高质量专业实践是专业学位教育质量重要保证”要“以职业导向以实践能力培养重”。
但是现实培养程与专业学位研究生教育强调实践应用目标和定位并不相整培养流程关实际应用偏少、实践能力提升不足等问题依然突出。
探实施“实践能力培养全程化”模式正是了凸显教育硕士专业学位实践品性教育硕士实践能力培养寻新路径。
“实践能力培养全程化”模式构架教育硕士作专业学位研究生教育重要组成部分主要目是基础教育培养具有扎实理论基础与较强实践能力和研究能力高素质学骨干教师。
教师教育“养成”特定了教师实践性知识和实践能力获得要历长期程要“早实践多实践实践提升职业胜任力”。
因改变以往先课程学习集实践“科式”实践模式将教育硕士实践能力培养视两年贯、连续不断程进行全程化培养是种必然选择。
所谓实践能力培养全程化即将教育硕士实践能力培养贯穿两年学习全程这模式分两阶段、四环节两阶段即学年“课程学习与实践教学双线并行”二学年“教学研究与教学实践相促进”；四环节即学习·体验·尝试、学习·研讨·训练、实习·研究·实习、提升·评价·展示。
其结构如图所示。
该模式着力边学习边实践、边研究边实践课程学习與实践教学步推进体现“研究性实践”特两阶段都把培养实践能力放突出位置。
学习与实践各环节系紧密横向上相渗透纵向上循序渐进既体现上全程性又具有形式上多样性、容上整合性等特有利全程、全方位、综合性地促进教育硕士研究生实践能力发展。
二 “实践能力培养全程化”模式实施实践能力培养全程化实质上是课程设计、课程实施种理念和操作路向主要着力以下三方面。
（）统筹规划课程设置是基础按照《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》教育硕士课程由学位基础课、专业必修课、专业选修课、实践教学四模块组成。
实践教学与前三类课程显著不而又紧密系必须将它们有机统整体贯穿学生学习整程使理论与实践形成实质性融合。
尤其重实践教学容有机系合理有序地安排实践教学程使形成种“链”式融通。
“学习·体验·尝试”学习既定课程落实实践方面要主要包括周次到学见习观摩线教师公开课或参加教研活动等；结合“语课程与教学论”“语教学案例分析”课程初步尝试片段试讲等。
“学习·研讨·训练”学习既定课程继续进行课堂观摩结合“语微格教学训练”课程利用微格训练室进行训练、研讨分组模拟教学进行说课训练。
“实习·研究·实习”到实践基地实习（部分顶岗）进行教育调研究教学实际进行论写作实习、研究、论写作有机结合。
“提升·评价·展示”从理论和实践两层面对实习情况进行反思与提升主要通说课比赛、教学技能比赛等形式展示实践成通学术报告等形式展示对实习阶段遇到型问题理论分析与思考。
（二）变革课程实施方式是关键对课程进行统筹设置重课程尤其是理论课程实施方式变革。
坚持全程实践取向采用多样化课程实施方式拉近教育硕士与教学现场、教学实践距离。
基础教育处不断发展变革教育硕士课程教学必须关基础教育发展动态及吸收教育教学研究新成、新验体现课程新理念、新容和新方法。
理论课程教学既重视理论知识学习更密切系基础教育改革实际以理论与实践关系切入理和掌握知识并强调运用理论知识分析和实际问题。
改变讲授主授课方式压缩单纯知识讲授比例理论讲授尽量简约、精炼引导学生更多参与课堂教学教学程充分运用组研讨、课例研究、案例教学、模拟教学等形式让研究生从课程学习获得接教育实践验逐步培养其研究实践问题识和能力。
其三突出“从做学”强化“行动反思”。
教育硕士培养强调实践应用也要重视理论知识基础性作用“理论知识教学应渗透实践元素而实践教学样应浸润着理论知识血液”。
教育硕士实践教学不应是对教学流程、规机械掌握和对具体操作策略简单复制而应是对实践活动有分析、研究和反思具有定理论深实践它不仅是“做”还是“从做学”强化“行动反思”使学生“通‘反思实践’澄清、验证和发展‘行动知识’”。
案例教学、模拟教学等这方面有着独特优势可以较地满足教育硕士实践教学要。
案例教学将或视频材呈现给学生引导学生结合所学理论对案例进行研讨、反思体察案例蕴含原理发现案例成功处或存不足形成举反三、灵活应对实际问题能力。
模拟教学通试讲、微格教学训练研究生亲力亲通具体行动方式获得实际验重组合作和“做学”并结合相评议、我反思和教师指导等促动形式锤炼教学基功提升己实践能力。
（三）加强与考核是保障实施实践能力培養全程化模式没有良基础和严格考核评价是难以实现。
方面要有较高水平教育硕士指导教师队伍和供研究生进行充分实践设施条件。
切实健全校外双导师制聘用具有丰富教学实践验学优秀教师和教研员与校导师共承担研究生实践指导工作。
研究生建立专门微格教室或教学实训实验室供他们进行专门模拟实训。
与条件较学建立稳定、优质教育硕士研究生合培养基地研究生提供充分实践机会。
另方面建立实践导向课程考核体系重考察研究生运用所学知识和技能实际问题能力和水平。
重程考察关研究生参与识、参与程和连续性重视研究生学习与实践程表现把程考核作评价重要组成部分。
校外导师加强沟通与交流共检、督促、指导研究生完成学习与实践任。
毕业论评价强调应用导向突出实践特征。
论撰写要融入教学实践问题程选题要实践问题并紧紧围绕实践问题设计研究方案集研究尤其是身实践获得手提出富有针对性方案与措施。
严把论开题关并进行期检和论预答辩各环节都由校导师和校外导师共参与确保毕业论实践属性和质量标准。
对不模块课程采用不考核方式采用笔试与课程论结合提交实践报告、教学训练视频举行说课、讲课比赛举办实践汇报会等多种考核方式突出课程实效性实现不课程实践功能。
实施该模式成效已初步显现研究生教学实践能力明显增强有获教指委组织全国教育硕士（学科教学·语）教学技能赛等奖有获省级研究生优秀实践成奖毕业生综合素质显著提高就业竞争力幅提升。
当然这模式还处探阶段能力目标细化、课程实践因素整合、考核评价系统优化等方面还有待更深入研究与实践。
参考献[]教育部教育部关做全日制硕士专业学位研究生培养工作若干见（教研[009]）[BL]相关热词 全日制实践能力全程探培养