试论实践中的特殊分层教学 分层教学实践研究

摘要主要阐述了特殊情景分层教学涵、理论依据、推出背景。

结合笔者数学新课程教学实践就特殊分层教学遵循原则教师课堂策略教学目标分层、形成性评价分层等方面作了相应探讨。

关键词特殊分层教学；特殊班级；策略。

特殊情景分层教学是种行有效教学方法是指教师根据学生现有知识多少、能力水平差异和发展方向不把学生科学分成几各水平相近、发展方向类似群体并区别对待。

这些群体教师恰当分层策略和相作用得到发展与提高直至达到目标也称分组教学。

据教育研究发现儿童智力和能力客观上确实存着很差异。

我国实行九年制义教育加走生和住校生学习方式差别这使得班上学生水准更是参差不齐。

、分层教学要坚持原则。

特殊情景分层教学对提高课堂教学效率等诸多方面可以起到至重要作用然而教学实践如要达效要坚持定原则详而述如下几方面。

水平相近原则。

分层依据是根据学生学科成绩、能力以及发展方向进行分层。

因学生能力、兴趣、发展倾向多元性可分、B、三层。

隐蔽性原则。

是指清楚掌握学生具体情况但不向学生公布。

不将其作评价学生依据。

这是因分层不是种针对学生学习成绩终结性评价其目也不是种对学生能力测验而是了学生发展具体操作应保护学生尊心尽量减少由分层地学生造成心理担。

3差别模糊原则。

指对学生分层划块是“非固定”教师要根据学生学习和发展情况进行阶段性调节做到“有进有出”、“能上能下”其目是如何始终把学生置有利他们发展环境。

积极激励原则。

也就是教师结合学生学习成绩、要等具体情况与学生谈心、交流及表扬激励学生根据己实际情况确定学习目标以通努力提高层次。

这样有利用调动学生学习积极性、主动性使所有学生都处佳学习状态。

二、教学程渗透分层教学策略思考。

马克思理论认理论对实践指导义很。

教学分层方法实践加以运用如想取得良效要考虑多种因素。

笔者结合教学实践认应从以下几方面入手。

教学目标分层。

课堂教学目标是支配课堂教学进行主线既是教学出发也是教学归宿。

人教版教材对不层面学生有不教学目标。

如教科习题分基技能拓广探两部分。

所以确定教学目标要以学生实际水平出发要体现纲基要可以分基要和较高要两类。

提问、设问要有层次性、针对性。

堂课成功与否关键是“教师能否调动学生积极性、能否让不层面学生学有所得”。

对基础题总是先让、B层学生回答对难系数较高问题则由层学生回答这样就能使提问有普遍性、针对性；采用组集体讨论并由层学生回答方式激励各组相竞争增强他们信心；特别是层学生有了优先回答机会得到了组学生助以及教师肯定与表扬激发他们对学数学信心由层学生责组讨论、学习并对层学生指导与助他们感到有压力不敢松懈从面能达到较高教学目标。

3技能训练和作业分层。

习题分三种基类型即课前准备题、基础题、提高题其提高题也可根据具体情况又分变式题和拓展题。

般情况下层学生由基础题到提高题练习。

B层由基础提到尝试做提高题。

层学生由准备题到基础题而提高题则对他们不作要。

课辅导分层。

课辅导是课堂教学延伸和补充是搞分层教学重要环也是发展学生性和特长有效措施。

（） 加强层辅导促差优。

（）强化（B）层辅导促优拔尖。

全面提高教育质量。

5测试、评估分层。

测试用检验学生对知识理和掌握程它具有达标、检测、矫正强化、层次反馈功能等。

这是阶段评价各层学生认知结和检验数学水平主要方式。

如考试应试分基础卷和能力卷或试卷分, B卷让学生有多次成功机会对分层考核类型学生都应给予调动积极性祝贺使他们感受成功喜悦激发学生学习信心。

特殊分层教学落脚是建立学生主体基础上只有调动学生积极参与学习全程分层教学就能事半功倍各层次学生都能通听课、练习、作业测试等环节学习知识并课堂上到展示己成机会。

结合六人学习组提高了学生参与率（尤其是层学生）进而激发了学生学数学兴趣和进步学习愿望。

终无论从学习成绩还是从学生发展看实验效都很。

三、结语。

综上所述数学教学做特殊分层教学是实现教学目标重要保证义重。

当然实行特殊分层教学要己数学教学进步加强理论学习和实践探让分层教学更趋科学化、合理化。

参考献。

[]布布鲁姆每孩子都能学会掌握973。

[]巴班斯基教学教育程优化00。

（作者简介崔 斌（968）男重庆市酉阳县人酉阳实验学教师教级职称。

）