[开封市中学生自我概念发展与应对方式关系的研究]什么是自我概念
【摘要】 目的 探讨中学生自我概念具体维度与应对之间的关系， 为提高中学生的心理健康水平提供依据。
方法 采用Marsh的 自我描述问卷II量表和中学生应对方式量表对开封市579名中学生进行调查。
结果 中学生自我概念总分从初一到初三是上升趋势，从初三 到高二呈下降趋势，从高二到高三呈上升趋势。
父母文化程度高对中学生的学 业自我概念有着积极的显著的影响。
结论 中学生的自我概念 与应对方式存在一定的显著相关，自我概念越积极，越有可能采取积极的方式 应对生活中遇到的挫折和烦恼。
【关键词】 自我概念；应对方式；中学生 Relationship of Self—concept and Coping Style of the Middle SchoolStudents in Kaifeng City. Li Jin, Shan Xiaohei, Lu Xue.College of Education Sciences of Henan University, Kaifeng 475004,P.R.China 【Abstract】 Objective To study the relationship betweenself—concept and coping styles of middle school students.Methods By using the Marsh Self—concept Scale (SDQ II) and aquestionnaire of coping style, 579 students taken out from fourmiddle schools in Kaifeng. Results Regarding studentsself—concept score, it is an upward trend from junior high school"sfirst grade to its third, and downward trend from junior highschool"s third grade to high school"s second grade, and upward trendfrom high school"s second grade to its third one. The parents whowere acquired more knowledge will be positive influence in juniorhigh students" the academic self—concept. ConclusionSelf—concept of middle school students is closely associated withcoping styles. 【Key words】 Self—concept; Coping style；Middle schoolstudents 自我概念是人格发展的核心要素，它是个体经由经验而形成的对自己的知觉判 断或评价。
一般而言，自我概念的形成和塑造是随着生命周期的推展而持续进 行且渐趋稳定的。
而中学阶段是自我概念发展的关键期，在进入青少年阶段之 前，个体的认知发展有限，对于自我探索的能力和动机均未成熟，而进入初中 阶段之后，随着生理的特征和社会情景的转变，对于自我知觉的敏感度与自我 探索的动机都因而增强，他们的自我概念开始经历了从早期的非常不稳定到后 期趋于稳定的不断发展过程。
�在以往的研究中，研究者针对中学生自我概念的发展做了大量的研究，其结 果不完全一致。
Marsh认为自我概念在7~9年级开始下降，在9~11年级回升，呈 U字形曲线，11~14岁是自我概念的最低点；Rosenberg(1996)认为大约11岁开 始下降，12、13岁时达到最低点。
国内研究结论也不一致，有研究显示[ 1]初二年级自我概念达到最低点，也有研究显示[2]初一才是自我 概念的最低水平。
另外，有些研究用的是笼统的自我概念量表和单维度自我概 念量表，测的是自我价值自我能力的一般性感觉，这种量表的内部一致性很高 ，但与自我的许多特殊方面存在着低相关。
本研究依据的理论是Shavelson等 提出自我概念理论，Shavelson等提出自我概念是多维的，是按照一定的层次 组织起来的层次结构系统，最高层次是一般自我概念，即对自己的总体评价。
这类量表把不同维度的分量表组合形成高一层次的分量表，并在此基础上再组 合成为全量表，以此来评定一个人的自我概念。
�应付方式可简单的理解为人们对付内外环境要求及其有关的情绪困扰而采用 的方法、手段或策略，有时又可称为应付策略或应付机制[3]。
有研 究表明，应对是影响应激结果的中间变量，应付方式是构成一个人在特定应激 情境的应付形式和带有个人特点的、可能具有某些跨情景一致性的应付风格的 基本成分。
应付作为应激与健康的中介机制，对身心健康的保 护起着重要的作用。
自我概念是个体发展过程中一种的要的内在因 素，它调节、控制个体的行为，直接影响个体对来自躯体、心理和社会等应激 事件的评价及所采用的应对方式。
本研究采用自我描述问卷II型（SDQ II）和 中学生应对方式（CSS）对开封市4所学校初一到高三的579名学生进行测查， 探讨中学生自我概念、应对方式以及二者的关系，为开展中学生的心理健康教 育提供理论依据和实践指导。
1 对象与方法 1.1 对象 调查对象来自开封市4所中学，其中1所为重点初中，1所为普通初 中，1所为重点高中，1所为普通高中。
采用分层随机抽样方法，在4所中学的 初一到高三年级随机抽取12个教学班579人男生270人，女生309人，平均年龄 为15.7岁。
1.2 方法 1.2.1 研究工具 ①自我描述问卷：采用Marsh等人1984年发表的“自我描述 问卷II型”(SDQ II)测量自我概念[4]。
该量表共11个分量表，其中3 个测量学业自我概念，即语文、数学和一般学校情况；7个测量非学业自我概 念，包括体能、外貌、与同性的关系、与异性的关系、与父母的关系、诚实一 可信赖和情绪稳定性；另一个是一般自我概念。
评分采用6级评分。
各年级的 全量表的α系数都在0.92以上，各分量表的重测信度在0.56~0.75之间；②中 学生应对方式量表：采用了黄希庭等编制的中学生应对方式评定问卷，共30道 题目，用以评定中学生面对挫折和烦恼时所采取的问题解决、求助、退避、发 泄、幻想、忍耐等不同的应对方式的水平，该问卷的同质性信度Cronbach的α 系数为0.92，重测信度为0.89。
1.2.2 测试过程 采用团体测试，每次一个班级，完成一份问卷，分2次完成 ，每次约30分钟。
测试由研究者和各班班主任组织进行。
发放问卷615份，剔 除不合格问卷36份，有效问卷579份。
有效率为94%。
1.2.3 数据处理 首先计算出各问卷的原始数据，然后运用SPSS 11.0 forWindows进行差异性检验和相关分析等。
2 结 果 2.1 中学生自我概念的发展趋势 为了能够直观地表示中学生自我概念的发展趋势，分别以年级为横坐标，以 自我概念总分的平均数为纵坐标分别绘制出中学生自我概念发展的总趋势和不 同性别的发展趋势，如图1和图2。
从图1可以看出，中学生自我概念总分从初 一到初三是上升趋势，从初三到高二呈下降趋势，从高二到高三呈上升趋势。
从图2可以看出，男生自我概念与总体自我概念的发展总趋势是一致的，但女 生的自我概念从初一到初二是下降趋势，但到初三是上升趋势，初中阶段的自 我概念高于男生，从初三到高二下降，到了高三又开始上升。
2.2 父母受教育程度 从表1可见父母受教育程度在大专及大专以上的学生在一般自我、学业自我、 非学业自我和总量表自我概念上均高于父母受教育程度在高中及高中以下的学 生（P[5]，与国内张 涛等的研究一致[1]。
本研究提示开封市中学生的自我概念从初一到 初三呈上升趋势，而进入高中后呈下降趋势，高二年级最低，而到了高三又呈 上升趋势。
这可能与初一年级的学生刚刚进入中学校门，对自己的定位尚不明 确，在整个初中阶段逐渐清醒的认识到需要适应周围的环境和自身的学习任务 ，随着生活的适应及各方面能力的迅速增强，自我概念不断提高。
而到了高中 随着环境的变化，接触新的人际交往，学习任务难度增加等系列因素影响到学 生的自信心和自我评价，但到了高三阶段随着环境的适应及能力的增强又使自 我概念进一步回升。
另外本研究提示父母受教育程度对自我概念有着显著的影 响，父母文化在大专或大专以上的学生的学业自我概念和非学业自我概念均高 于父母文化在高中或高中以下的学生。
�本研究提示中学生应对方式中初一学生比初二学生更容易采取逃避应对方式， 这可能与初一学生刚从小学升入初中，不太适应初中生活，更容易采取消极的 应对方式。
而高二学生比高一学生更容易采取忍耐，在采取发泄情绪这种应对 方式上高二学生显著高于高三学生，这可能与到了高中，学生学习任务繁重、 考试压力大，使指向情绪的应对方式较多出现有关。
�相关分析表明中学生的自我概念与应对方式有密切相关性，自我概念的一般 自我概念、学业自我概念和非学业自我概念与指向问题的应对方式呈显著正相 关，而与指向情绪的应对方式呈显著负相关。
这表明中学生对自我的评价越积 极，其行为上越趋向于采取积极的应对方式。
罗杰斯认为，对于一个人的个性 与行为具有重要意义的是他的自我概念，而不是真实的自我，自我概念不仅控 制并综合着个人对环境知觉的意义，而且高度地决定着个人对于环境表行为反 应。
自我概念影响人的社会行为的产生和发展，健全积极的自我概念对人行为 的塑造具有能动作用，人能否顺利实现社会化转变，往往取决人的自我概念发 展的水平。
�本研究表明积极自我概念的形成发展对个体成长发展、良好的社会适应性的 形成是密切相关的。
因此培养中学生积极的自我概念，增强学生的自信，对促 进学生良好社会适应性的发展有着重要的意义。
4 参考文献 ［1］张涛,李祚山.中学生自我概念、应对方式特点及其关系研究.重 庆师范大学学报(自然科学版),2006,23(1):85—89 ［2］周国韬,贺岭峰.11—15岁学生自我概念的发展.心理发展与教 育,1996,3 ［3］梁宝勇.关于应付的一些思考与实证研究.中国临床心理学杂 志,1999,74 ［4］Marsh等.自我描述问卷(SDQ).中国心理卫生杂志,1999,12增 刊:310—314 ［5］Marsh, et al. Aggressive school tuoublemakers andvictims—alongitudinal model examing the pivotal role of self— concept. Jorunal of Education Psychology, 2002,2:411—419 (收稿日期：2008—04—28)。