【体会语文素养】 语文素养
新近颁布《全日制义教育语课程标准》（实验稿）（以下简称语课标）关语素养有些重要立论和命题,如课程性质与地位里提出语课程应致力学生语素养形成与发展,课程基理念部分更是明确九年义教育阶段语课程,必须面向全体学生,使学生获得基语素养等等。
整语课标,语素养前出现十多次。
是问题就产生了多用语素质这概念,现何以要换成语素养？语教师如何把握语素养涵？要弄清这两问题,首先要明确逻辑前提。
教育领域提出指向实践命题,多含有对现实某种概括,对走向某种判断,并希望对教育实践发挥指导作用。
而概括和判断是否准确,指导作用发挥得坏,命题有无生命力,除了从技术上考虑概念是否周全统外,主要看两方面是理论基础,即基原理是不是支撑得住;二是命题能不能把握事物发展基趋势,能不能受实践检验。
据,我们尝试对以上两问题作答。
先说问题。
定畴里,语素养和语素质都指称语教育种结形态和存（即通语课程达到我们希望学生身上形成东西）,两概念概括对象及其质属性,二者相通用。
但如对这种结形态进步作生成上分析,就会发现,语素养这概念虽然不便拆开,可是由动词性词素养,反映出学生语学习程持续主发展作用,对应了叶老国教学目标,养成籍习惯,培植欣赏学能力,训练写作技能养成思想。
它形成不是单纯教结,更不是种终结状态,而是必须由学生己借助语课程将优秀语言化成化成生命体部分（如父母给手足生命）,化程伴随语教育程不断地进行下。
显然,从概念周全性看,语素养要比语素质概括得更准确,更能揭示学生语素养（或素质）生成主要原因。
从概念统性上看,素养素质教育学概念系统既是普遍概念又是单纯概念,可以由组合或限制,形成各上位概念和下位概念。
但系统组合或限制必须保持义上和清晰。
从形式逻辑角观察,素质是上位概念,加上语词形成下位概念语素质,它们是属种关系。
如说语素质这概念尚讲得通话,那么相应类比,其他学科也化学素质物理素质或数学素质历史素质等等似乎也应讲得通,然而事实并非如。
看,语数学等概念所代表学科相对整素质教育系统是部分整体关系,概念处理就不能将它们变成外延上种属关系。
语素质面义通顺,很容易造成它与素质概念种属关系误,破坏素质概念以贯统性。
用语素养作单独概念揭示语学科独特涵,表示只反映独无二对象,避开其他学科类比,可以保证概念关系统。
如再纵向考虑到整义教育阶段上还有高阶段语教育,笼统用语素质称,还面临窘境它们层次上有没有区别？如有区别,语素质概念部怎么区别？显然也有必要引进语素养概念。
总,语素养与语素质这两概念非常接近,区分不区分像关系不,但仔细研究,前者更周全更严密,更接近事物质,有助认识深入。
再说二问题。
如上所说,我们将语素养领会语课程实施学生持续语言化化程和课程实施学生身上生成某种结统,这样理处是程和结相整合,课程目标、实施、评价侧重都落学生身上。
但问题是语素养组成要素是什么、语身容要怎么确定仍没有。
结合语课标看,这是开放性结构,既有不代普遍适用核心容和要,又有鲜明代特征,随不代作不规定,具体到语课标就是业已确定五方面识与写、、写作（话）、口语交际、综合性学习。
这五方面与传统听、说、、写相比,合并了听说,加进了综合性学习,表明语素养是种综合性形态要。
因,我们就可以把语素养理语课程学习程,学生通识与写、、写作（话）、口语交际、综合性学习,化优秀汉语言化成,终己身上实现种新价值或达到新水平。
这样界定可以得到现代课程论基原理支撑,也可以反映语课程基走势。
这主要表现以下两方面１普遍适用基础。
现代课程论发展基特征,就是明确基础教育要众提供必语言、知识、价值观课程,给每学生以发展机会。
所以非常强调课程对普通人适用性。
课程理论看,课程设定首先要考虑不是学生终会把它作学阶段主修专业,而是这门学科对那些不会成这领域专年轻人教育有什么贡献,对外行或般公民有什么贡献。
美国２０世纪９０年代因提出化素养观而闻名核心知识课程专希尔斯（ＥＤＨｉｒｓｃｈＪｒ．）教授认,学生们从学校获得东西是人们具有共背景信息,位每人拥有日常知识水平上,但位些专学者拥有高深水平下,是普通者所掌握层次化知识。
语课标所规定五方面要是现代国人必具备,不具备就谈不上有发展机会。
这味着通语课程,学生要达到定对祖国语言认知、审美、感悟、运用水平。
２重连贯统整。
语课程功能或任是多重,概括语课程功能用到了知识能力思维语感运用思想教育非智力因素等多种术语,但没有能将语课程功能统摄起,原因就是它们从外部将课程连贯和统整分离开。
现代课程论里,学科有三要素,即学科基概念体系,这体系所体现思考方式,这思考方式背伦理道德观念。
这是三位体。
次语课标设计思路,就是根据知识和能力、程与方法、情感态和价值观三维设计,三方面相渗透,融体。
它包括语课程目标、容组织、实施、评价等基方面,即基事实（主要是语言化,如词汇音形义、作与作品等）、基理论（概念、原理、法则,如语法、修辞、）、基方法（如学习语方法、品质）、基运用（如语感、形象思维、抽象思维等）,因而能反映语课程连贯统整基趋势。
总而言,语素养及其命题提出可以启发我们以课程论眼光重新审视语课程价值和功能,调整我们语教学策略。
从长远看,它有可能是语课程改革理论支架。
〔１〕《叶圣陶语教育论集》,教育科学出版社,１９８０年版,１９页。
〔２〕参见泰勒著、施良方译《课程与教学基原理》,１９９２年版,２０页。
〔３〕参见高主编《现代教学模式化研究》,２０００年版,５６９～５７０页。
〔４〕钟启泉《基础教育课程改革纲要与学校化重塑》,《上海教育》,２００１年１４期。
庆祝《国通用语言法》实施周年