天才学生的鉴别与教学:北爱尔兰的经验
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北爱尔兰是英国的一个地区，其学校教育虽与英格兰和威尔士有许多相似之处，但也有自己的特色与传统。北爱尔兰享有很高的优质教育声望，在普通中等教育证书考试（GCSE）和高级水平课程考试（A—level）中，其成绩长期名列英国各地区之首。
1999年，北爱尔兰着手修订现存的课程及其评价系统，并于2007年颁布了北爱尔兰地区的法定课程标准。如何对课堂里的天才学生进行教学是本次课程修订的组成部分。北爱尔兰课程与评价委员会（National Council for Curriculum and Assessment）以“为了学习的评价”的行动研究项目为依托，深入研究学校和教师如何对天才学生进行鉴别和教学，形成一系列的研究报告。本文以《课堂内外的天才儿童：给课程与评价委员会的报告》（以下简称《报告》）与《天才学生：教师指南》（以下简称《指南》）为素材，介绍北爱尔兰学校对天才学生的鉴别与教学。
目前，人们对天才学生的界定并没有一个明确的标准。正如美国教育心理学家加涅所言，人们对天才的界定很宽松，但筛选起来却又相当严格。《指南》认为，天才学生就是在能力上已经或有潜力大大超过其所在学校的同辈群体的学生。这些学生既可能是在所有的科目中表现优异，也有可能是在某方面表现出色。一般而言，一所学校有5%～10%的天才学生。如果根据天才学生不同的特点来划分，那么至少可分为6种类型：学业上很成功的学生、调皮捣蛋的学生、羞于表现的学生、辍学的学生、残疾学生和自主学习型天才学生。《指南》和《报告》对这6类天才学生的特点都有比较详细的描述。
学习成功型天才学生占了天才学生总数的90%。这些学生深谙学校和家庭的规则，他们学习很好，在考试和智商测验中能获得高分，并且很少表现出问题行为，因为他们很渴望获得教师、父母和成人的赞赏。因此，他们自然也被认为是天才学生。但是，这些学生也有可能对学校产生厌倦，并期望以最小的努力来应付这些规则。在学校，他们不愿意按照自己的兴趣和目标学习，更多时候喜欢依靠教师和父母，这就导致他们缺乏自主学习的态度与能力。不过，由于他们有一个积极的自我，也深得同伴喜爱，并且他们从成人那里获得的反馈通常也是正面的，所以，他们很难发现自己的这些缺陷。有研究表明，学习成功型天才学生在长大后可能会非常有能力，但同时也可能缺乏想象力、创造力和自主性。这些学生能够很好地适应现存社会，但不能很好地应对生活中千变万化的挑战。因此，学校应给他们提供更丰富的课程，加快教学的进度，促进他们进行深度的学习，促使他们整合自己的学习经验。同时，学校要为他们个人兴趣的发展留下充足的时间，并配备导师进行专门辅导。
如果说学习成功型天才学生能够迎合学校教育系统，那么调皮捣蛋型天才学生则刚好相反。这类学生一般都有极高的创造力，并且看着好像有些固执、刻薄和不老练。他们经常质疑权威，并在课堂上挑战教师。他们不认可学校系统，很少受到外界的认可和奖励，没有学会如何运用自己的优势，并经常与教师、父母发生冲突。这类学生时常会感到沮丧，因为整个学校系统都不认可他们的天赋和才能。此外，他们也会经常挑战自己的同辈，这也使他们不是很受同伴的欢迎。当然，一些调皮捣蛋型天才学生也会很幽默，这也可能会吸引他们的同辈。但总体而言，调皮捣蛋型天才学生的天性对整个班级来说都是具有破坏性的。因此，尽管他们拥有创造力，但是调皮捣蛋型天才学生对待自我都比较消极。如果在小学高年级之前不对这类天才学生进行干预，他们可能会养成诸多不良行为。对于这类学生，一方面，学校要能够接纳和容忍，对其行为进行约束；另一方面，学校要为他们安排适合的教师，发展其认知和社会技能，促进他们进行深度学习，建立积极的自我。
如果说调皮捣蛋型天才学生多为男生的话，那么羞于表现型天才学生大多是女生。在小学高年级和初中阶段，这些女学生对归属感的需要越来越强烈。为了能够更好地被同伴接纳，为了不与教师和父母的期望发生冲突，她们开始不断地进行自我否认，并且总是感到焦虑和不安。长此以往，她们就对自己的学习抱着无所谓的态度。同时，她们却又感觉到自己能够被同辈群体接纳。对于这类学生，学校要认可她们，可以让她们暂时离开天才班，并把她们安排在合适的班级里，同时帮助她们掌握同性群体交往的技巧。
辍学型天才学生总是愤愤不平。他们对成人和自己都很不满，因为学校总是不能满足他们的需要，他们觉得自己被遗弃了。他们以令人沮丧的表现、沉默寡言或攻击性行为来表达自己的愤怒。一般而言，他们的学习兴趣都在学校课程之外，因此，他们的天赋很难得到支持和认可，学校甚至对他们有些冷漠或讨厌。即使他们的身体没有离开学校，但情感和心思早已不在学校。对这类天才而言，传统的学校学习肯定不适合他们，学校和父母应该对他们进行个别教育。
残疾型天才学生是一个很难被发现的群体。他们既存在身体或心理上的障碍，又很少表现出学校所认为的天才学生应具备的特征。他们书写潦草，习惯不良，并感到压抑、无助或沮丧。他们对外宣称所有的作业或活动都枯燥无聊，以此来否认自己在这些方面有任何困难。为了增强自己的信心，他们还可能以幽默的方式贬低别人。一般来说，学校总是关注这类学生的缺陷，却没有考虑到他们的天赋。因此，学校应将这类学生纳入天才教育计划，为他们提供必要的资源和多样的学习经验，并给他们提供更多的与同伴交往的机会。
此外，还有一类学生我们可以称之为自主学习型天才学生。与上面几类天才学生相比，他们显得有些完美。他们在学业上很成功，并善于运用学校提供的一切机会进行自主学习，这使得他们与学习成功型天才学生有很大的不同。他们有着积极的自我概念，并得到外界的认可和喜爱，在学校和团体中表现出很好的领导力。他们喜欢自己规划学习和人生，也愿意去冒险，并认为自己能够改变自己的生活，而不是等着别人来帮助自己。对于这类天才学生，学校应该为他们提供更丰富的课程，加快教学的速度，促使其整合自己的学习经验，并尽可能减少对他们的约束。
一般而言，我们比较习惯采用智商测验的方式来鉴别天才学生。但《指南》指出，学校在使用传统的智商测量来鉴别天才学生时一定要谨慎，因为创造力、领导力、社交技能、艺术创作与鉴赏等许多能力是无法用智力测验测出的，天才学生也可能是学习困难的学生。因此，天才学生鉴别系统不仅要能够鉴别出那些具有明显天才特征的天才学生，也要能够识别出那些潜伏型天才学生或残疾型天才学生。因此，这个鉴别系统一定要是详尽的、公平的，并能够遵循实用性、综合性、多元性、公正性、科学性和以学生为本等原则。天才学生的鉴别可以依据学生的年龄和个性，通过综合运用父母提名、同辈提名、自荐、其他组织或个人提名、教师提名和心理学家的认定等多种方式进行。据此，《报告》指出，一个学校鉴别天才学生的过程大致经历10个环节（如图1）。
如前面所言，对天才学生的鉴别具有多种不同的方式。对于学校而言，观察学生的个性特征和评估学生的学业表现是最常见的两种方式。为了方便教师或其他人员对学生进行观察，《报告》还提供了两类观察表格。一类是通用的观察表格，指出了天才学生可能会出现的某些行为或特征；另一类是某一学习领域的观察表格，包括数学、语言、科学、信息技术、地理、艺术、历史、物理、音乐、宗教、设计技术和个人发展等各个学习领域。由于篇幅限制，我们仅看看通用的观察表格（如表1）。
天才学生并不如我们所想象的那样只有一种类型，而是存在不同类型的天才学生，并且每个天才学生都有自己特殊的需求。因此，学校教育的确很难完全满足他们每个人的需求，但也应该尽量为他们提供一些支持和帮助。为此，《指南》从学校和课堂两个层面阐述了针对天才儿童的一些教学策略。
一方面，学校要出台有关天才学生教育的相关政策，并建立天才学生的信息档案系统；另一方面，校长和学校高层管理人员要关注教学组织形式。混合能力分班（组）与同质能力分班（组）是学校经常采用的两种教学组织形式，以满足学生的不同需要。前一种组织形式有利于学生相互支持和帮助，天才学生通常能够提出一些具有讨论价值的问题，其他学生的思考也可以启发天才学生；后一种组织形式能够把相同能力的学生聚集在一起，有利于教师调整教学进度与教学内容的深度和广度，但这种分组容易固化，很难保持其灵活性。此外，还有一些其他的组织形式。例如，天才学生可以与更高年级的学生一起学习某些科目，但是，这种组织形式对天才学生的心理成熟程度要求比较高，能够得到高年级学生的接纳。又如，学校可以与社区或大学联合，为天才学生提供额外的学习机会。但无论哪种方式，都有其利弊，学校要对各种方式进行监控，以保证组织形式的灵活性。
校长与高层管理人员更多的是从整体上关注天才学生的教育，在学校教育系统中，天才学生的多样化需要最终落实到课堂。在课堂里，教师可以采取各种策略，以满足天才学生的需求。在学习任务的安排方面，教师要把学习任务划分为不同阶段，天才学生可以跳过较低阶段，直接从较高的阶段入手，这能够保证天才学生的学习任务具有一定的挑战性，以激发其学习的兴趣。在学习材料的提供方面，虽然整个班级所要解决的问题都一样，但教师可以为天才学生提供更多的学习资料，以满足他们更深、更广地思考问题。在教学进度的安排方面，一般来说，天才学生的学习速度都比较快，但也有一些天才学生学习的速度比较慢，尤其是在需要创造力和想象力的学习任务中。为此，教师要根据每个天才学生的学习特点安排其学习进度。从任务的选择方面，教师要在学习任务的出发点、学习的材料、学习的科目和学习的过程等方面为天才学生提供更大的选择空间，以满足其兴趣与能力。此外，教师在教学支持、教学对话和教学结果等方面都应该考虑到天才学生的特殊需要。布鲁姆的教学目标分类学与加德纳的多元智力理论为教师如何满足不同天才学生的特殊需要提供了很好的思考维度。教师应该从记忆、理解、应用、分析、评价和创造等不同目标方面培养天才学生更高层次的学习能力，同时也应该关注到每个天才学生在言语智能、自然认知智能、身体运动智能、音乐智能、空间智能、逻辑数理智能、自我认知智能和人际智能等方面的发展。
（责任编辑：梁金）。