贵州省中小学转岗幼儿园教师职业适应的实证研究
[摘 要]岗教师是贵州省农村幼儿重要师力量助这类教师克职业适应问题将直接影响到幼儿身心健康发展。
实践可从以下几方面入手助岗教师尽快适应工作岗位幼儿要加强对岗教师培训和专业指导;“国培”要满足岗教师实际;发挥岗教师职业适应主体作用;建立人关怀管理模式。
[关键词]贵州省;幼儿;岗教师;职业适应[图分类]G5 [献标识码] [编]09537（05）00703[基金项目]系贵州省教育科学规划课题青年项目“贵州省学岗幼儿教师职业适应实证研究”（030）研究成。
、贵州省学岗幼儿教师职业适应现状研究对象贵阳、遵义、铜仁、毕节、六盘水、安顺以及黔南、黔东南、黔西南地区具有代表性学岗幼儿教师共发放问卷00份收回39份有效问卷380份样分布情况如下男人占58%女358人占9%;30岁以下86人占6%30—0岁08人占85%岁以上86人占89%;专学历69人占8%专科99人占53%科人占95%;职称学级96人占5%学二级0人占537%学三级80人占%;从学岗到幼儿38人占96%从学岗到幼儿3人占8%;具有幼教类专业背景77人占03%非幼教类303人占797%;学教龄年以下63人占66%3—5年0人占66%6年及以上6人占568%;幼儿教龄年以下63人占696%3—5年75人占97%6年及以上人占%。
从以上数据可以看出贵州省学岗幼儿教师队伍呈现以下特征（）岗男教师只有人仅占58%幼儿主要从事行政工作或责些户外体育教学活动岗女教师占到9%除少部分年龄0岁以上是幼儿或学附属学前班从事行政管理工作外其余从事保教工作;（）380名调对象0岁以上86人占总人数89%岗教师年龄总体偏;（3）岗教师专以下学历0科学历占到了95%（部分是考或函授科）岗教师学历层次总体上较高整体上提升了幼儿教师队伍学历层次特别是农村地区幼儿教师学历层次;（）贵州农村地区学附属学前班比较多有部分岗教师是从校学教师直接到学前班因呈现出学教师岗幼儿多学教师岗幼儿少特;（5）问卷调797%岗教师没有学前专业背景虽然有03%岗教师有学前专业背景但都是专候专业毕业即学工作缺乏实践验和新学前专业知识。
从幼儿教龄看六年以上教龄教师仅占%部分教师对幼儿天生活常规并不熟悉急提高保教技能。
二、贵州省学岗幼儿教师职业适应影响因素调发现影响幼儿岗教师职业适应因素选择专业知识不足6人占38%选择培训没有针对性5人占0%人原因人其他因素38人。
通数据可以看出影响岗教师职业适应因素是多方面其主要因素是专业知识不足而导致工作不信。
缺乏观察和了幼儿能力、检测幼儿身体健康能力、艺术教育能力、环境和区角创设能力特别是由没有接受系统幼儿教师必备唱歌、跳舞、环创和手工等技能训练岗教师面对这些教学容压力非常。
而很多培训因条件限制更多地关师德和理论知识涉及幼儿实际问题课程并不多没有专门幼儿教师基技能培训。
岗前培训虽然有周到月不等跟岗但是只有三分教师有机会参加而且“国培”跟岗都是城市幼儿与己所乡镇幼儿实际情况差距很学到实践知识不能实际应用。
访谈部分年龄偏和性格向教师表示由技能掌握不足和没有学养成习惯幼儿面前唱歌跳舞让她们非常难情甚至尴尬。
造成这现状原因不是单方面部分教师岗是因可以从农村到乡镇或县城或是从县城到市区这样可以让己孩子接受更教育其出发并不是真正了和热爱幼儿教育还有些教师是因学师富余因政策原因岗到岗才发现工作量和难都很待遇比也岗前差。
三、贵州省学岗幼儿教师职业适应能力提升策略（）幼儿要加强对岗教师培训和专业指导依据幼儿实际情况制订计划能力岗教师脱产参加培训机会和并不多直接和有效方法是幼儿根据实际情况组织岗教师培训。
基培训容是《3—6岁儿童学习与发展指南》教师只有了儿童每年龄段特基础上才能理保教目标学会制订计划。
每所幼儿实际情况不样长可以先提供优秀教育计划供岗教师参考并安排专业教师助其修改。
岗教师只有根据己所带学生年龄段实际情况制订教育计划并实践反复修正才能得到真正提高。
五领域教学能力针对岗教师五领域教学无所适从困扰特别是艺术和语言领域幼儿应每周安排固定对岗教师进行系统培训充分发挥手工、美术、唱歌、弹琴、舞蹈、环境创设等方面有能力教师作用采用“带”方法让岗教师尽快学会基幼教技能使其教学开得了口、动得了手。
3班级管理能力和长工作方法班级管理和长工作是幼儿教师无法回避工作难而学和幼儿班级管理和长工作方法和容上有很区别岗教师不能照搬原工作方法。
针对种情况幼儿可以开展以年龄段单位教研活动采用案例分析方式让岗教师把班级管理和长工作遇到问题和处理方式说出讨论并给予改进建议。
（二）“国培”要满足岗教师实际落实培训学员选择和培训前调研教育主管部门推荐培训学员应先了学员实际情况再确定该学员应该参加哪种形式培训。
岗教师培训、骨干教师培训、置换脱产研修班和短期集班训班课程设置上是针对特定人群参加了不合己培训班不但没有收获反而会极地浪费培训。
培训前应对不地区和等级幼儿岗教师进行调研如城市和农村地区、少数民族地区和汉族地区等只有确定了不培训再设置课程和分班才能头上确保培训效。
以实践根加强“国培”针对性幼儿岗教师参加“国培”都采用集培训和跟岗实践结合办法集培训阶段主要是请专进行专题讲座主要涉及师德、幼儿心理、五领域、幼儿课程、日生活等偏理论知识这些课程虽然是必不可少对岗教师也有很助但是培训更应该把关放岗教师实际上。
比如优秀幼儿教师上示课虽然精彩但访谈很多教师都提到示课可借鉴地方不多他们更希望看到和己所处环境差不多幼儿教师是如何上课。
所以“国培”“省培”“送教下县”首先要明确岗教师主体地位以岗教师遇到实际问题课程设置心准理论与实际、农村与城市结合。
要考虑到岗教师已有教育验和智慧对他们已熟知知识要少讲对他们迫切要知识重讲如教师职业道德模块容虽然师德非常重要但学、学和幼儿对教师职业道德要是相似不必要岗培训有限里再次花量强调。
要增加新老岗教师交流老教师会更加有针对性地助新岗教师职业适应程问题。
除外还要拓宽培训和交流渠道。
岗教师脱产培训机会、少情况下各市、县、乡镇教育主管部门和幼儿要利用络教研和交流途径让岗教师由选择分享优秀教师验与优质教学安排有验教师定期线指导岗教师幼儿碰到实际问题助他们更快地适应新岗位。
（三）发挥岗教师职业适应主体作用岗教师入职前教育主管部门应组织他们到当地幼儿跟岗实践让他们了幼儿各岗位和基保教知识包括学前教育基理论和日生活常规组织些基幼教技能培训让有岗教师充分了幼教工作复杂性和创新性让其有了客观认识再做出是否岗选择。
对由政策原因岗教师要做宣传工作要让教师了政策件和幼儿跟岗途径让他们做充分心理准备主动接受岗事实早日适应新岗位这是岗教师对己和幼儿责任表现也是保障岗教师队伍稳定前提。
岗教师人也应认识到每进入新环境都会面临危机要主动积极地适应新岗位认识幼教事业价值和义只有认和热爱幼教事业才能不断提高职业归属感和我认感。
（四）建立人关怀管理模式教育主管部门对岗教师进行管理应该充分考虑岗幼儿教师现实利益和专业发展要。
保教工作方面比如工作强和工作容上要考虑“渡期”给新岗教师开始工作量要适当降低工作难要恰到处以培养他们信心。
专业成长方面应根据当地实际情况提供和创造条件助岗教师尽快胜任新工作比如组织脱产学习、职培训等。
长和幼儿其他教师应给予岗教师充分理和支持有识地助他们新环境下建立良人际关系。
长不仅要工作、生活上给予岗教师更多关和关心而且要营造相支持、合作共享组织化助岗教师从心理上真正热爱幼教工作专业上真正有能力胜任保教工作。
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