语文课堂预设与生成教学的策略_语文课堂的预设与生成
、用预设让学生享受精彩课堂愉悦、进行动态弹性预设,动生成启航语教学特告诉我们,语课堂教学容存着相当不可预测性和不确定性。
因,教学切入选择、重把握以及难确定都应该合教学实际,即应该是现、真实和灵活,是教师引导和组织下动态生成。
例如人教学《伟悲剧》,针对课他用冻僵手指给他所爱切人写了信这句话,预设了这样问题他会给谁写信,爱应该是谁?学生回答妻子儿女,我又追问假如你是斯科特,你会给己妻子儿女说些什么话呢?有学生认他要儿子继续走这条路,但是定要掌握更方法;有学生认他会对妻子表达绵绵思念,并相信祖国有比己更强人征那些更多山峰与知极这程保证教学方向前提上对教学容进行了适调整,既包含了预设又体现了弹性,学生感受到了跳摘子愉悦。
、进行多元整合预设,动生成导航教学目标如何具体化?各维和各层次目标如何随着教学进程逐达成?教学容怎样呈现?教学流程如何设计?运用哪些教学方法?教学预设教师思维方式是分析性。
但实施教学程,教师却是直面真实教学,这教师要根据师生交往动具体进程整合课前各种预设,教师思维更多地表现整合性,使教学富有灵性,彰显智慧。
例如老师教学《草船借箭》,深课,老师事先预设这样问题从课容看,诸葛亮不是向曹操借箭,哪有这样借?倒不如说是诈或骗,对吗?石激起千层浪,教室里顿热闹非凡。
这样课堂,学生有些质疑是教师始不及,但由教师课前课程标准,钻研教材,以生,预设充分尊重学生,提供学生探知与空。
因,这全方位预设就能使教师课堂上左右逢,适关课堂生成新情景(问题)、新容、新方法、新程,关学生课堂性化生命活动,体现真正义上以学定教,从而也使课堂精彩纷呈。
二、用生成让学生感受逾越愉悦、创设教学环境,生成动态教师要努力构建种开放、和谐、愉快,使学生主体识得到真正凸现新型学习环境,学生创造学习知识平台,唤起学生学习动机,激起学生学习欲望,从而让学生能课堂上不断生成促进课堂发展教学。
例如人教学孔乙己,我让学生己改编创作演课剧,没想到有组学生组织了模拟审判,学生简单做如下演示法官名;被告丁举人;原告孔乙己;双方律师各名。
通辩论,学生们明白了孔乙己了己生活而偷,可见只是偷,不该遭受丁举人如摧残,但他毕竟喝懒做,而且偷窃。
、引导学生感悟,挖掘动态生成是种以师生生命体动态性,是种以提高学生语素养依据教学新情景。
这样课堂里,教师不仅要让学生知识建构迁移,能力迁移发展,人格发展完善,更要挖掘动态。
再如,我仍是教学《孔乙己》这说,对孔乙己结局作者说孔乙己约确是死了我让学生讨论约与确是否矛盾。
进行了番研讨,居然有学生说,这是我们绍兴方言奥毛(绍兴话谐音)真当这样,什么我们要兜那么圈子探究各种原因,鲁迅就是把这句方言写成面语罢了。
当课堂上出现动态教学信息,教师反应应该是辨识其价值,伪存真,并做出教学策是否有用?何使用?怎样使用?继而确认特,取其精义,并将融入教学程。
这就要教师具有较强识别力,不断提升己教育智慧。
又如次作课上,我黑板上画、~~~~~~△○等图形,问看到这些,你能想到什么事物?打开了学生想象翅膀,我又请学生黑板上用各种颜色笔画各种图形,而对学生说你们选择其图形,任组合,编故事讲给我们听。
这,有学生将圆和三角形组合起,有学生将长方形和曲线组合起,围绕着组合图形,展开想象讲故事。
二天,充满性就交到了我面前。
总,预设和生成是辩证对立统体,两者是相依存,如没有高质量预设,就不可能有十分精彩生成;反,如不重视生成,那么预设必然是僵化,缺乏生命活力。