刘仁增我语用教学观心得体会
刘仁增“语用型”教学观概述多少年我国学语教学研究几乎拓展到课程、教材、教法和考试所有方面研究成是丰硕。
但是从总体上看语教学仍然存很多问题面临很深困惑。
比起任何学科语教师都付出得更多得到回报却是能力差效率低学生不爱学社会不满。
些优秀教师成功验只能孤独地挂己树上。
片语林绿瘦红也瘦。
983年全国语会三次年会上九十高龄叶圣陶先生开始着急了“不能今年研究明年研究研究它二十年太慢了能不能快儿？语教学到底是干什么？”记得吕叔湘先生说种种问题上遇到困难长期得不到“如能够退步根问题上重新思番往往会使头脑更加清醒更容易到问题途径。
”什么是语教学根问题？吕先生说了是认清教是什么是认清人们学会种语程。
吕先生“退步想”也就是叶圣陶先生所说“贵穷然”。
语和语教学“然”是不是都已认识清楚、探究穷尽了呢？会不会什么根问题上有了毛病出了差错才使得语教学老是迟迟走不出困境？老主张“穷究”吕老说要“认清”都说明认识“然”正有穷期。
当我们走了很长段路再回归到“然”上重新思再看看究竟路何方确是非常必要。
语教学“然”是什么呢？目前是众说纷纭莫衷是有把简单问题复杂化势。
多少人绞尽脑汁、难以脱我们是否可以借助反向思维不以教学者身份而是从学习者角思考、审视这问题呢？倘若如事情可能就变得简单多了作普通社会人你学习语干啥呢？绝数人回答应该是形成基语能力供己生学习、生活、工作。
因语不管怎样学到要考察人语素养语言应用能力无疑是不容忽视、不可或缺重要指标。
人说话恰当得体与否写出漂亮与否是很能说明人语水平怎样。
所以我们认语教学“然”其实就是言语应用语教学根任必须定位“语用”上这是语教学根出路。
因强化“语用”识打造“语用型”语课堂让言语得以“增值”让言语技能得到提升是语教学原旨归。
、语用与“语用型”教学所谓语用是指人们具体交际情境使用语言进行交际表达特定义并产生相应交际效活动容包含语法结构、修辞知识、语言及其语言与它使用者及使用环境关系等等。
研究它学科就是语用学它起0世纪五、六十年代是门专门研究不言语环境如何理和使用语言科学切与语言使用者有关语言动态因素都是其研究围。
具体地说语用学就是“研究定上下里语言使用包括所产生面义和蕴涵义以及可能产生效学科。
”其基特征主要是、语用学研究语言义及其不语言环境里不用法乃至不表达效侧重语言实用。
、语用学重语言身使用以语言基要素讲究语言组织与驾驭特别乎语言特殊环境里特殊表效讲究语言规律探。
当然我们这里所研究“语用”并不是真正语言学义上“语用”而是学生学习语“语用”即能定语境正确、合理、妥贴地进行表达并将已学、词、句、等容根据语境要加以规、恰当、性运用。
主要包括词汇、面语、口语、结构、体裁等方面容。
这就是我们所主张“语用型”教学价值取向与学术追它是基教学对象是学生学是语言学习基础阶段这现实状况而确定。
主要有语感。
语感对言语活动具有理、生成、监控、情感等多种功能。
它不仅能灵敏准确感受、领悟、把握言语对象义使人把握言语对象面义还能捕捉言下、弦外音甚至还能准确补足对方加表达空白部分思；它能亳不费力、然而然地人们言语交际提供种遣词造句模式使体性念团变成线性言语表达从而使人开口或者动笔就能说出或写出合乎语法规人人能懂句子；它能准确而灵敏地判断、辨别出言语作品正误、优劣和高下。
对已言语说出或写出前如觉察到有什么不妥会动加以纠正或补救。
说出或写出还会进行反馈和评价；它能对言语作品容和形式作出反应引起恶、美丑、爱憎等情感体验。
总语感身所具有种种神奇功能足以使其成人言语能力核心它对语用效影响作用是潜而巨不可等闲视。
语境。
它就象空气看不到摸不着但无所不。
每人都生活具体语境这语境形成已语甚至独特语言风格。
语课或语活动就是让学习者进入优美、、充满了营养、能使他高吸收语境当收到“真善美熏陶与教育培养学素养掌握恰到处语知识”学习效。
体。
口语没有明显精细体裁分但面语表达则有长期“写”出体表现形式规。
可是停留对静态、孤立语言现象进行句法——语义学形式化分析只能是抽象层面上感知语言感知、词汇和语法并没有太“语用”价值对言语实践助较有限。
只有着眼人语言应用行、具体言语创制与表现甚至更关是话语（说和写）语段与研究人言语行、言语活动将言语放特定应用语境进行认识指向话语与指向“说”和“写”行实践才是有应用价值。
具有这种良“体识”人对某种特定体全部表现形式规和构成因素如主题、材、结构、语言等特殊要领悟与把握能力就高其言语表现力就强。
“语用型”教学就是以指向言语活动而非语言活动价值向取这样种定性是厘清了“语言”与“言语”区别回归语教学原必然选择。
语言是由词汇和语法构成系统而从质属性和构成看语言由语音、词汇、语法构成它是种静态知识体系；言语则是说话（或写作）和所说话（包括写下话）它由语言运用者、语言运用环境与语言运用作品构成是动态实践程。
语言是“有限手段”存各种各样言语当；言语是“无限使用”它凭借语言构造出无数义世界。
首先是语言身组合就有无限创造性；其次语言与语言运用者、与语言运用环境组合样具有无限创造性。
但语言义是固定概括地附着语言身上；言语义是不固定它存语言与语言运用者、语言与语言运用环境以及语言与语言所构成关系结构。
例如“今天是星期天”这句子语言义是“说话人说这句话当天是星期天”这义是任何情况下都有、固定适用任何人。
但语言运用这句子义随着语言使用者或语言使用环境不而出现“说话人说这句话当天是星期天”外义。
如对夫妇丈夫潜心事业天天伏案工作不知休息妻子说“哎今天是星期天。
”这是对丈夫关心是劝丈夫今天该休息休息啦放松下啦。
如是女孩对爸爸说这句话可能义又不样是提醒爸爸“你前天答应星期天带我公玩今天该了。
”是提醒爸爸实现诺言。
这是因语言使用者不带义差异。
例如即使是对夫妇丈夫潜心事业很少顾妻子不能理和支持这天星期天丈夫又提起包要到实验室妻子说“哎今天星期天。
”这是说你应该留下我做。
即使是女孩对爸爸说但如她与爸爸关没有约公玩爸爸早就叫女儿起床那么女儿这句话是说“还让我睡会儿我又不上学淡会迟到。
”样这句话前搭配不语句也可能引起它义变化。
例如“今天是星期天领导管不着你。
”那么“今天是星期天”是说这是没有工作责任日子。
如“今天是星期天”出现“今天是星期天所以我特把里收拾下还买了几样菜”这样句话里那“今天是星期天”是说这天是很重要日子或者是说这天没有其他事很空闲。
因着眼言语活动“语用型”教学实际是对传统语言分析、语言赏甚至语言研究路子改变与重建它以语言运用学习语言起与终让学生学习语言运用运用语言从而形成言语能力。
语言教学致分三层次是语言基础主要学习系统基础语言从写、用词、造句、组段到成并学习简单实用语法。
这层次特别要学会语言通顺从用词准确句子完整句明确句子与句子结构、语和语气上连贯段落层次清楚归结到思路清晰。
二是语言应用主要是学习各种表达方式从记叙性语言、说明性语言、抒情性语言到议论性语言并学习些简易实用语法和实用逻辑。
这层次继续要学会语言通顺并通顺基础上逐步得简洁。
三是语言提高主要学习学语言从散语言、说语言、戏剧语言到诗歌语言并学习实用修辞。
这层次进步要学会语言流畅生动。
而语言实际运用语用能力又可分两层次层次是规地运用语言层次是创造性地运用语言。
而创造性运用是规运用基础上更高层次是对规运用超越是对既有语言和言语规则突破。
如 999年月日《深圳法制报》报道位学四年级学生题《件有趣事》作写道“„„老鼠见了我吓得没命地跑突然头撞到墙上四脚朝天地躺地上不省鼠事。
人类语言能力获得、发展始终伴随着语言训练——实践活动；离开这种活动语言能力就根无法形成。
这就定了学语教学不是要教孩子许多关语言知识让他们研究和谈论语言而是要助他们形成实际运用语言能力。
能力不可能是讲会、听会它必须通反复实践和练习这就不能离开多多写。
清朝颜元说得“讲功有限习功无已。
”“„„垂‘习’使学教用力讲者二加工习行者八九则生民幸甚吾道幸甚”因成功语教学定要创设条件让学生听说学会听说学会写作学会写作等。
语教师讲、传授无论如何也不能取代训练和学生各种形式我语言实践活动。
“语用型”教学实践应当突出两环节是感受实践即借助通感悟、欣赏言语现象感受语方使用精妙和特；二是旨将所感受言语现象化语用实践即教师创设具体语用情境迁移从感受到言语现象提高言语表达能力。
这程必须强调“两历”是亲历二是历练。
所谓“亲历”就是亲历、亲身体验。
人言语能力提高肯定是己事其他任何什么人都是无法越俎代庖必须强化身亲历亲和切实体验。
“没有人能真正传授种语言只能提供条件让语言学习者头脑然地发展起。
”（洪堡特）而有了体验知识学习不再是仅仅属认知、理性畴它已扩展到情感、生理和人格等领域。
实际学习活动“亲历”表现强调身体性参与。
学习不仅要用己脑子思考而且要用己眼睛看用己耳朵听用己嘴说话用己手操作即用己身体亲历用己心灵亲感悟。
二重视直接验。
重视直接验从课程角说就是要把学生人知识、直接验、生活世界看成重要课程。
这样学生旦从或生活获得了言语验就能够直接作用言语实践使直接验不断丰富、发展、升华从而实现知识与能力统。
因语用是种驽驭语言技能凡属技能都反复历练多写才能笔顺勤练方可畅。
所以语能力提高必须以定数量语言材积累和反复多次语言实践基础。
早50多年前叶圣陶先生《略谈学习国》就曾说“国教了要供学生试理试揣摩分量就不能太多幅也不能太长„„但是要养成种习惯必须反复历练。
单凭部国教是够不上说反复历练。
所以必须国教以外再看其他越多越。
”“学校里定期作因须估计教师批改和精力不能把次数规定得太多。
每星期作次算是多了；就学生历练方面说还嫌不够。
养成写作习惯非多作不可；适应生活要也非多作不可。
”虽然讲是与作但对言语实践活动不也样具有指导义吗？、“语用型”教学讲“以语言带动容”。
任何课都是通具体可感语言表达定思想是特定容和特定形式统体。
这程是由两相系阶段构成阶段是借助语言理课思想容二阶段是理容基础上体会课容语言表达特和规律。
可见理课容是语言学习前提忽视或放弃课容（特别是难、疑、重、突破）分析是不可取。
也就是说课堂教学以语言应用主线带动对课容、情节和思想理即教师强化学生对语言表达特及语言对思想容表现力认识引导他们学习语言表达方式。
这种“以语言带动容”总体策略是“语用型”教学所讲也是区别以容学习主教学显著特。
正因如理和感悟课容和语言成了语言应用基础和前提换言语言应用必须建立熟知、掌握语言和言语各种规则基础上只有这样正确、规、有创表达才不会成镜花、水月。
因语言见声音有共语音规则；语言见有共写规；语言表达义有共组合法则等等。
错音、写错、违反了遣词造句般规则等都不可能达到对语言正确理和运用。
所以“语用型”教学首工作就是要借助感受语言特领悟语言规律进而熟练掌握语言规则前提条件下掌握根据语境使用语言规则即言语规则。
关这李海林先生《言语教学论》用非常概括语言提出了四指标即“语言与言语容、语言与言语主体、言语主体与言语客体高和谐关系以及这三者高和谐美学效即所谓‘风格’”。
以上这些约定俗成语言规律以及言语特定语境运用规则是正确运用语言前提。
而言语规则获得没有理、感悟是不可想象。
所以“理”、“感悟”和“运用”是密切系、有机统概念不能把它们割裂开。
“语用型”远远不是以往语言而语言纯技术性语言训练而是融工具性与人性体“言”“”、“言”“”融合程。
这是由特与教学目标所定。
知道无非是要描述客观人物、事件、景物或己某些想法发表己感情。
他所写人物、事件、景物等等是具有客观性这客观性是不以人志移。
但是这种客观存人物、事件、景物等等不会动跑到你言语作品成你作品言语容他所以成你言语容是由你说你写结。
而作者说写程就是人精神生成程。
也就是说作者下笔张嘴说就不管你是觉还是不觉你就介入其了。
不介入是不可能那拿什么介入呢？优秀就是以人精神那代人精神渗透其。
人精神主要不仅表现容而且主要表现形式也就是说我们应当把关重由言语容移到言语形式上由说什么移到怎么说上面。
俄国曾有学派叫形式主义论学派有很有名代表人物叫做托马舍夫斯基他讲句很有名话“表达定程上具有体价值”另外是什克洛夫斯基他说“形式己创造容”。
我认言语形式它有两种功能两种容种是形式所表达容种是形式己所创造容。
比如几年前当英美军打伊拉克候巴士拉被英美占领《参考消息》上有这样两种不标题是《巴士拉失守》是《巴士拉放》。
巴士拉被英美军占领这客观事实他下笔写候把己主观思想情感主观态渗透进了。
通什么渗透进？通言语形式。
再比如人教版五年级下册《人物描写组》《“凤辣子”初见林黛玉》课其有这样段“（熙凤）又忙携黛玉手问‘妹妹几岁了？可也上学？现吃什么药？这里不要想。
要什么吃什么玩只管告诉我。
丫头老婆们不了也只管告诉我。
’”初语段觉得熙凤是喜欢怜爱、关心体贴黛玉人可细细琢磨“妹妹几岁了？可也上学？现吃什么药？”这几句话讨贾母、投机取巧、虚情假伪君子形象就跃上纸面。
试想熙凤若是真关心黛玉就应该等黛玉回答问题再接着问下问题。
可作者却把三问题连起就是告诉者熙凤就不要黛玉做回答她番话就是说给贾母听。
这些例子都说明言语形式有两层容层是显性它所表达容还有层容就是形式己所创造容是形式身所具有体价值称隐性容。
隐性容正是或作者人精神渗透所结晶所。
这就告诉我们“语用型”教学虽然是以训练学生言语能力重但并不是摒弃人将工具与人割离开而是说、写程然而然地将学生思想认识、情感态融入言语表达程从而达到工具性与人性统。
教师正确指导下言语教学不但不会削弱语课程人因素而且使两者相辅相成相得益彰。
相反人教育如脱离了对语言学习和品味必然有架空虞结是语言和人两败俱伤。
[我教育教学观心得体会]“我教育教学观”宣讲活动心得体会蟒河学杨敏霞代变学生也变我教育教学观心得体会。
变革开放社会造就了学生五彩斑斓多元思想。
现初生有相当部分受这物欲横流社会环境影响对学习是不“思”不“想”给老师感觉就是难“教”难“管”。
面对这种教育现状作名教育工作者要践行己教育职责出色完成己教育任社会培育出高素质人才就必须要顺应社会发展趋势摒弃传统陈旧教育观念树立新教育教学观。
俗话说“打铁还身硬“。
现社会信息渠道多元学生视眼开阔对老师总是很挑剔要极高。
如我们仅凭固有“观念与知识”教育“今天学生”恐怕是难调其“味口”。
因我们每位教师都要审势把握代发展脉博用发展眼光看待己实现身持续发展。
通学习教师必须具备以下素质是树立与代相适应教育教学观念二是补充足够知识储备三是要拓展知识结构扩知识视野四是要掌握多媒体运用技术等。
这样通不断学习—实践—再学习—再实践才能提高身素质练就身教学“硬”功夫教学实践彰显己人格魅力促成教育教学成功提供前提条件。
当前学校教学活动存些不良师生关系比如许多教师对学生停课、体罚、便相体罚等现象侵犯学生人身权利以及学生校受教育权；多数学了升学率偏向优生部份学生只“陪”,剥夺这些学生平等受教育权。
青少年学生生理和心理上都不成熟,是社会和教师保护对象不良师生关系正影响青少年健康成长因要提高教学质量培养学生主创新能力必要构建和谐师生关系。
构建和谐师生关系我认教师要做以下方面、变身角色新课程理论指出教师要成学生学习组织者学生主学习、合作学习、探究学习创造条件学生角从学生验和体验出发而指导学生学习实践。
它要教师与学生参与教学程师生动共讨论、共交流教师不再采用“入式”、“填鸭式”教学师生学习程是种平等交流关系师生共学习、共成长心得体会《我教育教学观心得体会》。
因要教师必须放下知识权威者架子做学生平等首席做学生学习全程者这样平等尊重师生关系有助做到“教”与“学”统。
、学会欣赏学生“横看成岭侧成峰远近高低各不”。
事物从不角看可以得出不结论。
每名学生身上都具有闪光关健你从那角看。
作名教师定要用双“发现美”眼光发现、欣赏学生身上闪光利用学生身上“闪光”激发学生学习兴趣促成学生良性发展得成教育教学成化。
而我们通常犯错误就是以学习成绩坏衡量、定位学生优劣这是不可取。
看待学生定要从多角看不要叶障目不见泰山。
3、学会宽容学生“金无足赤人无完人”。
每人都是不完美每人身上都存着这样那样问题。
学生天性活泼喜欢打闹控能力差免不了做出些成年人看是“错误”而他们看是很正常事。
因针对学生身上存“问题”要看它是什么问题如涉及到思想、品行等做人根性问题那我们不能姑息迁就必须予以及、严肃批评教育睁眼睛关学生成长。
但如是些鸡毛蒜皮问题有候我们曾不可“睁只眼、闭只眼”不必要管得太多太死可以让其感知你态但并不做处理给他改机会。
但切记宽容是给学生改机会绝不是纵容。
要构建师生和谐关系表扬也是种很手段但关健是我们些教师不懂得怎样表扬学生。
其次表扬方式多种多样。
不要老是味“”“不错”“真棒”等直接俗套表扬久了学生听逆反厌倦表扬功效荡然无存。
相反我们偿不可采用或期待目光、或偶发式惊诧、或他人口等方式进行适适地表扬适夸张表扬这样你会发现表扬会收到想不到功效会更加拉近你和学生关系促成和谐关系形成。
要想让己教育教学取得丰硕成效就必须优化课堂教学结构争取达成课堂教育教学效化。
现许多教师备课总是跳不出教参圈圈对教参依赖性很强缺乏创新以致课堂上照搬参与面面俱到。
把“味香色美”上得学生如嚼蜡食欲全无。
备课要教师做到两是要认真钻研教材吃透教材根据课教学目标、教学重与教学难对教材容进行科学处理对课堂教学每环节进行精心设计使得己教学组织起井井有条环环相扣。
二是要充分备学生。
根据学生认知水平及知识结构特可能课堂教学程发生问题作认真预设。
句话教学设计必须是己设计是创新设计。
因课堂教学是生成而不是预设。
现代课堂教学学生是课堂教学主体教师是课堂教学组织者、参与者、合作者、引导者。
如何组织学生学习活动如何参与学生合作学习如何引导拨学生学习疑难如何运用幽默语言激活课堂教学如何运用多媒体直观形象教授知识等等都要进行灵活而有效组织只有这样才能保证课堂教学顺利才能保证教育教学有效性。
没有反思要想提高教学水平是很难。
因要我们每位教师必须对己每堂课进行认真反思看某节课成功什么地方失败什么地方不断反思汲取失败教训积淀成功验加以日我们教育教学水平就会无形提高我们课堂教学才会更优化教育教学也才能取得事半功倍效。
总我们每位教育工作者都明白教育教学身是有规律但没有条规律适合所有学生。
我们只有不断学习实践努力提升身素质构建和谐师生关系优化课堂教学结构这样才能使学生积极主动参与到学习才能使教育工作更加有利学生成长促成教育教学工作效益化。
初仁爱 英语教学心得体会（共5）语教学提质增效心得体会（共）使用国语教学心得体会（共）观英语教学视频心得体会（共3）智慧教学刘晓心得体会（共）