文言文教学的新尝试 文言文教学的一般流程
按照惯例言要精讲教师总是对重词详细提示以逐逐句串讲进行微言剖析。
即便是老师也是心翼翼扶着走。
拿到教师是介者总有贩卖知识嫌能不能让学生直接感受作者领悟作品呢？根据保加利亚心理学洛扎若夫教育心理学原理人学习活动不仅仅靠脑皮层结构而且是情感和潜识共参与下进行是潜识与显识交替心理活动。
重视他们感性、直觉、潜识心理活动充分发挥他们学习积极性是教师义不容辞责任。
面对方兴艾研究性学习高二学生没有多精力搞研究性学习但能否教学渗透研究性学习思想让学生体味检、处理加工运用信息乐趣呢？平我喜欢上也常出相关材贴墙供他们随浏览。
选择什么样材也是至关重要。
朱光潜论古诗词鉴赏要学会 知人论世 讲就是这道理。
让学生通了作品所包含情感走进作品喜悲、共乐共怒对人物生平事迹写作背景、写作缘起有了较深入了更深入地感动情感美产生共鸣产生向往。
我们学是柳宗元《愚溪诗序》就应该对柳宗元散有着较全面认识所以我印发了《柳宗元散》这对柳宗元身世和进行了详尽介绍让孩子们对柳宗元有总体感受和认识。
至课我印发了提纲相关包括背景介绍地理环境参考译还精选了赏析对课进行了较全面欣赏。
材选了如何进行学习呢？我把班级分成了两阵营以擂台赛形式从学生从所给信息提出问题进而问题。
让他们己挑选主持人己分组。
了鼓励质疑我规定提出问题就可以得分回答合理也可以得分如有创可以多加分。
孩子们积极性空前高涨每人都认真研究材拟出题目准备答案。
这样限将潜识和显识协调起鼓励学生发现问题、思考问题、问题积极理运用知识鼓励发挥更鼓励创造。
希望通这样学习活动达到知识预计能和谐统。
首先创设有利调动探欲望思想氛围引领学生徜徉千古佳作神奇美妙境界流连化深厚迷人海洋。
我以激情洋溢导语导入新课。
我说道学期我们走进屈原感受了他那忧国忧民情怀和九死犹悔远抱；我们走进了海伦 凯勒感受她那博胸怀和积极乐观生活态；我们走进了苏轼感受到他历尽磨难依旧旷达豪放胸襟今天我们走进唐宋八柳宗元感受他不平气。
然由学生代表主持擂台赛。
是词比赛音释各占分红队蓝队各领风骚红队略胜。
每组分别出两人。
（评柳宗元被贬永州只能与山水伍从山水寻慰藉切凄凉感、愤激情也只能向山水发泄。
因这他笔下山水都饱含作者深沉酸甜苦辣。
非常适合朗学生朗也非常两组不分上下。
）三质疑比赛。
两组各精心设计了题目相质疑问答答案各异从不角理了课。
例如愚溪有哪些愚特征？作者什么正话反说？作者是真心贬损这些景物吗？不少学提出不见很有创。
提问了细微差别比如课有给溪水改名原因还有溪水命名愚原因答案不样如不细心课很容易回答错误。
还有用了那些故和段用了那些故？设题细微差别很锻炼了学们审题能力。
四抢答比赛。
对些浅显问题就设成了抢答题例如全用了多少愚？（ ）有多少以愚命名景物？（ 8 ）比赛学生快速反应能力。
五挑战比赛。
对难较高问题作者什么以愚称？作者是怎样表达己思想感情？主持人设置了不分值选答题两组不约而选择了分值高题目表露了青年人可贵朝气。
我做了总结和补充。
首先鼓励肯定学积极参与对课深入理然强调了两鉴赏要。
是托物兴辞寓深远。
作者不是客观地刻摹然风景而是托物兴辞夹叙夹议蕴藏着深厚寓和强烈人倾向。
二善摄景巧布局。
八景位置和距离都交代得清清楚楚具有很强立体感。
作者仿佛是高明导游。
除写景外还叙述了作者如何被贬潇水上又如何迁如何愚溪安栖息也议论了愚溪定名问题。
这样短幅把议论、叙事、写景三者有机地结合起议论清晰叙事井然。
柳宗元把愚溪纯洁秀美和己高尚情操、学才能系起把对愚溪不能有益世惋惜心情和对己抱不能施展抑郁情绪巧妙融合起。
学生思想容上多些感悟多些升华形象上多些感动多些向往从而有利提高学生语素质。