生活教育理论在小学英语教学中的应用研究
【摘要】近年来，随着我国教育体系不断完善，教育水平得到了快速提升。小学是义务教育的基础阶段，提升生活教育理论的应用效率，是现代小学英语课堂教育发展的重要方向。在开展小学英语课堂教学过程中，仍存在很多问题。通过生活化的教学方式，不仅可以让课堂更加丰富，同时也能给学生带来更好的学习体验，让学生真正融入到课堂中来，提升总体学习效果。
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095—3089（2017）10—0292—03。
小学是夯实学生英语学习基础的关键时期，也是提升学生英语实践应用能力的主要阶段。随着新课程教学改革的深入，提升生活化教学的比重，创新课堂教学模式，是现代小学英语教学改革发展的重要方向，探寻有效的教学模式，对于提升小学英语教学总体质量具有十分重要的意义[1]。
作为一种现代教育理论，生活教育理论由教育家陶行知提出，陶行知对杜威教育思想进行了深刻的剖析，并结合我国教育的实际情况，提出了生活即教育的观点，在生活教育理念指引下，旨在打破知识和现实生活之间的隔阂，通过利用教学情景、教学模拟等方式，提升课本知识与教育实践的有机联系，旨在提高学生的实践能力和知识应用能力[2]。作为我国现代教育体系中的重要理论，生活化教学模式已经被广泛应用于教学实践中，对于提升教学实效性和针对性具有积极意义，同时可以引导学生积极思考，提升知识研究和探索能力，契合现代教育发展目标。在小学英语教学实践中，生活教育理论也有着广泛的应用空间。
随着科学技术不断进步，生活教育理论开始融入到课堂教学中来。从现在的小学学习内容和学习性质来看，英语学科都体现出了较高的学习难度，很多学生在学习过程中，都会感觉到枯燥和困难。从小学英语课堂教学发展来看，如何提升英语知识与现实生活之间的联系，提高英语教学效果，是小学英语教研的重要任务。利用生活教育理论开展小学英语课堂教学，可以提升教学的趣味性，学生在学习过程中，能有更多的新鲜感，也更愿意参与到教学活动中来，通过多元化的现代教学模式，实现素质教育目标[3]。在开展小学英语教学过程中，不仅学生能获得更加丰富的知识，同时教师也能充分利用教学互动和教学反馈契机，获取更多的教学资讯，通过采用最优教学方法，逐步提升教学的科学性，让学生享受更优质的课堂教育。在开展小学英语教学过程中，教师可以充分利用生活教学资源，包括其他小学英语教学应用素材，可以完美契合小学英语教育的要求，打造高质量的教学课程，满足现代小学生的英语学习需求。
（一）课堂教学效果不够理想。
纵使很多小学英语教师不断创新教学方法，运用多种多样的教学手段，但是如果生活教育理论缺位，仍然会导致教学效果不够理想。创新是现代教育的主题，而生活化教学方式就是创新教学的典型代表。在传统的小学英语教学中，很多教师将精力放在教学形式和组织上[4]，但是，如果教學内容上不做创新，教学展现形式没有突破，学生的学习效果很难得到有效的提升，对于这一点，生活教育理论的重要性就显得毋庸置疑了。基于生活教育理论发展起来的多元教学模式，对于提升小学英语教学效果就具有重要意义。
（二）教学模式科学性不足。
很多小学英语教师认为，由于学科内容的限制，教学现代化改革与英语学科的关系并不大。很多小学英语教师在开展教学过程中，不注重新教学方式的运用，固守传统的教学模式，忽视了现代化教学的重要意义。在这样的传统教学模式下，小学英语课堂缺乏足够的创新性和趣味性，对学生的吸引力也不够，很难将学生的注意力集中到课堂教学中来，这也是导致教学效率不高的一个原因[5]。基于此，通过开展生活化教学，运用多种教学方式实现教学内容的生活化，是现代小学英语教学改革发展的重要方向。
（三）学生课堂参与度不高。
在开展小学英语教学过程中，普遍存在着学生课堂参与度不高的问题。在传统的应试教育思想下，很多学生重视自身应试能力的提升，对于综合能力和实践能力的重视程度不足，这也就制约了小学英语课堂教学效率的提升。对于学生参与课堂教学主动性不足的问题，既要从学生本身入手，也要从课堂教学入手，通过二者的共同努力，才能实现高效教学目标，真正实现当代小学英语教学的总体要求，提升学生的综合素质[6]。在教学实践中，只有激发学生参与课堂教学的积极性和主动性，才能发挥英语学科的基础性作用，锻炼学生的综合素质。
（四）学生个性需求无法满足。
现代的小学生是在互联网中成长起来的一代，传统的教学模式已经无法满足他们的学习需求。此外，学生的个性越来越强，有很多个性化的学习需求，而传统小学英语教师开展教学都是采取统一的教育模式，并没有针对不同学生开展差异化教学，在这样的情况下，学生的学习效果不够理想，也无法实现教育多元发展的目标。在这样的情况下，利用生活教育理论拉近知识与学生生活之间的距离，可以满足学生学习需求，也是现代小学英语教育发展的一个方向，值得教师深入思考。
在小学英语生活化教学实践中，学生才是课堂的主体。在传统的教学模式下，很多教师忽视了学生的主体地位，不管是教学计划还是教学内容，都没有充分考虑到学生的主体地位与实际情况，整个教学体系缺乏针对性和实效性[7]。随着新课程教学改革的推进，“生本理念”日渐深入人心，成为指导现代小学英语教学开展的重要思想。在开展小学英语教学过程中，教师要把课堂交还给学生，让学生真正成为课堂的主体，教师则退居一旁，更多发挥引领者与帮助者的作用，实现素质教育目标，提升教学的总体质量。举例来说，以小学英语pep四年级英语下册 Unit 5 Part B Let’s learn 为例，这节课的主要目标内容是学习单词shirt，hat，skirt，pants，dress 等。笔者曾经听过有位老师是这样设计的，执教老师将这节课的单词串成一条主线，通过故事“皇帝的新装”来一一展示，令人耳目一新。在最后的拓展部分，让学生充当设计师，让学生用句型I like this orange shirt and that blue pants.为皇帝搭配衣服，把衣物贴在黑板上展示出来，教师则用句子Is it nice/ OK/ beautiful？来引导学生做出评价和指导。整堂课，教师充分发挥了生活教育理论的作用，以生活为前提，以故事为主线，增强教学现实感，使学生课堂学习热情高涨，参与度高，学生在轻松愉悦中完成了教学任务，有效提升小学英语教学的实践性，提升学生的英语实践应用能力。
在运用生活教育理论开展小学英语教学过程中，要坚持贯彻学科理念。要想提升小学英语课堂教学的生活化程度，必须从教师的教学理念入手。作为小学英语教师，是课堂的主导者，更是教学的引领者，教师要强化自身的理论学习与实践锻炼，丰富完善自身教学体系，多利用外出学习机会，学习先进学校和教师的教学模式，根据本地区学生实际情况，进行有针对性的调整和改良[8]，此外，还可以充分利用互联网教学资源开展学习，提升教学总体水平，进而为学生提供更具科学性和针对性的教学策略，满足当代学生需求。不仅如此，作为教师还需学会深层理解教材、剖析教材、梳理语言材料的话题意义，学会借力已有的资源，好好利用课文插图、教参，将教材上的练习二度开发，设计成符合学生年龄特征的任务。特别是近年来国家教育部提出各学科都要培养学生的核心素养，这就更需要教师对每个单元甚至整套教材进行充分的解读，需要将整册书的经脉都要打通。了解整册书甚至整套教材的语言知识发展体系；词汇发展体系；话题与功能发展体系和教材中要求的学生的能力发展体系；只有充分分析和了解这些体系，教师的教学目标定位才会更加准确，语境设计更加真实，更加符合逻辑，更加生活化。基于此，通过理念的创新与优化，可以夯实小学英语教学基础，为新课程教学改革做好准备，切实提升教学总体水平，让生活教育理论真正发挥作用，使小学英语课堂灵动而丰满。
（三）强化体系教学，构建思维体系。
在新课程教学理念指引下，现代小学英语教学不单纯强调知识点的教学，而更加注重学生英语思维体系和知识体系的构建。在运用生活教育理论开展小学英语教学过程中，教师要创新教学理念，转变教学思维，利用多种教学方式，提升教学针对性和体系性，在教学实践中，小学英语教学内容要突破书本的限制，形成体系性的格局，将多种有关联的知识内容有机衔接起来，从更高的层面帮助学生理解和把握知识内容，让学生对教学内容有更加宏观的理解和认识，提升教学总体水平，实现课程教学目标[9]。例如小学英语pep五年级下册Unit 2 My favorite season，本单元教学的目标是学生学会准确说出表示四季的单词以及用句型描述自己喜欢的季节，最后能表述喜好季节的原因。学生在学习本单元之前已经有关于气候、温度、色彩等词汇的知识储备，教师首先应该帮助学生建立前后知识的关联，构建系统的知识框架。教师可以从思维导图入手，依托核心话题组织教学内容，合理建构知识网络，实施单元整体教学，为学生逐步认识、掌握表述四季单词、描述自己喜欢的季节，最后表述喜好季节原因的需求，一步一步层层推进，语言知识和技能架起逐级上升的阶梯，最终促进学生综合语言运用能力的提升。教师还可以结合生活进行拓展，指导学生自己绘制思维导图，帮助学生构建自己的思维体系。
（四）利用孩子天性，开展游戏教学。
要提升小学英语课堂的生活化教学效果，可以利用孩子天性，开展游戏教学。小学生具有贪玩好动的天性，对于新鲜事物又有比较强的兴趣。游戏满足了他们的天性，在游戏中激发他们的思维是孩子最愿意接受的。游戏解决了孩子“学与玩”的矛盾，它可以满足他们自我表现欲望强烈的需求。
教师在教学中通过游戏把抽象枯燥的语言知识转化成有趣生动的便于为学生所接受的形式，给学生提供一种丰富、有趣、和谐的教学情景，让学生在游戏中学习、在学习中游戏，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。例如在教There be句型时，设计一个“我是最佳小导游”的游戏，学生充当导游介绍动物园，在游戏情景中深入角色、踊跃表演，不仅充分发挥了学生主观能动性与创造性，调节了学习节奏，而且巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。又如在教学What are you doing？的句型时，教师利用Voki软件创设了下列五个地点的语言交际情景：kitchen，bedroom，living room，bathroom，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已学的句型What are you doing？/I am … 或者What is he/she doing？ He/ She is …在小组协作，情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。角色扮演游戏既可在操练复习句型中使用，也可在新课导入、新知呈现中使用，使新课的导入和新知的呈现生动活泼、形式多样、主题鲜明。
除此之外，教师还可以巧用歌曲、绕口令和小韵文，贯穿于英语教学中，有助于激发学生的兴趣和分散课文的重点和难点，创设有声语言环境，让学生从紧张、机械、单调、呆板的学习环境中解脱出来。 开展生活化的教学，减小教学阻力，达到英语教学的最优化。
应用生活教育理论开展小学英语教学，信息设备不能缺位，尤其是在当今的网络社会中。在小学英语教学实践中，提升多媒体设备的利用效率，是现代教育发展的重要方向，对于英语学科而言，多媒体教学设备也能起到提高教学质量的作用。在小学英语课堂教学中，可以利用多媒体教学设备提升课堂的丰富性，吸引学生参与到课堂教学中来，在利用多媒体教学设备时候，可以利用XMIND思维导图等，进行理论和流程的演示，提升教学的直观化程度。在教学实践中，教师要进一步创新理念，探索多样化的多媒体教学模式，还可以利用微课，翻转课堂等形式，构建立体化的教学模式，实现高效教学目标，提升学生参与课堂的主观能动性，满足现代英语教育目标。
（六）开展多元考核，有效引导教学方向。
在传统的小学英语教学评价体系中，分数是评价学生能力与教学质量的唯一标准。在生活化教育理论指引下，这样的评价方式明显是不合理的，对于教学总体走向容易产生误导。基于此，小学英语教师不仅要创新教学形式与内容，还要对教学评价体系进行改革，将多元化能力纳入评价指标中，摒弃传统的评价模式，不断提高教学评价的科学性和针对性，通过教学评价体系的导向作用，提高课堂教学效率，满足学生需求，提升教学的实际效果。例如建立口头评价机制。在学生学习过程中，不断利用口头评价对学生进行评价和鼓励。 每个学生的英语水平不同，课堂上教师的提问也是难易不等，他们在课堂上的表现就会不同，教师激励语言也要有所区别。如果按他们的表现以A、B、C、D来论，得A的学生可以对他说：excellent，wonderful，perfect，super，fantastic；得B的学生可以对他说：well done，very good，very well；得C的学生可以对他说：good，nice，not bad，It’s OK.That’s OK.；得D的学生可以对他说：Come on.It could be better.Good try.不同的评价能激发学生学习的动力，让他们保持着自己学习的热情，感受着老师对他们与众不同的评价，让学生在日常学习中时刻严格要求自己，激发学生学习英语的积极性，有效地促使学生朝着既定的学习目标发展。建立课堂评价机制。制作课堂活动积星卡、喜报、英语学习月评表等等，这些形成性评价不仅激发了学生的英语学习兴趣，还发展了学生的自主性，培养了学生的自信心。建立家长评价机制。通过家长联系卡，教师可以对学生课后的英语学习情况有了大致了解，有利于教师分类指导，给学生学习上的提示，并把学生的进步和优势反馈给家长，促使学生将其优点表现得更突出，使英语教学效果事半功倍。总之，在开展小学英语教学过程中，教师要优化教学评价体系，充分发挥教学评价的导向性作用，最终形成教学合力，推动新课程教学改革深入开展。
五、结语。
总体来看，经过多年的教学改革，小學英语教学不管在模式与方法上，已经取得了长足的进步，但是与我国现代教学改革需求与社会人才需要还有比较大的差距。作为小学英语教育工作者，要进一步创新理念，运用生活教育理论，不断优化教学模式与教学方法，构建现代化教育格局，提升小学英语教学的有效性和实践性，满足新课程教学改革需求。
参考文献。
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