我最好的老师 [《我最好的老师》教学叙事]
《我老师》是美国作卫欧作品写是叫怀特森老师他课堂上把错误动物学知识教给了学生让学生们测验都得了不及格他才说出真相。
短深刻充满哲理。
到上了下课发现前它从作教材倒是常被学各年级用作材甚至曾高考题出现。
没有任何分析评论更没有可以参考和借鉴教学设想。
只是获得信息对学五年级学生说理这并不容易。
但是课总是要上得是静下心研课。
、问题情境课堂成整体着着首先想到是这语言朴实但涵深刻是否可以锁住题眼抓住把什么作者认怀特森先生是老师作问题情境探究呢？这样就能充分体现居高临下以简驭繁优势保证腾出较空让学生反客主己研、感悟；教师也可以变讲导更多地关学情并从相机诱导落实训练要。
带着这初步设想我确定了稿教学思路致是这样先通谈话引入了每人心对老师评价标准。
然充分课研究怀特森先生到底哪里？把能表现怀特森先生词句划下体会朗。
教师学生交流基础上适当拨总结提高。
课堂上孩子们带着问题认真研了课通独立思考和合作讨论把怀特森先生高明处逐条逐句都出了也结合身体会感悟到了他良苦用。
问题似乎是了但我发现他们眼神和语气始终是平淡看不出对这老师由衷折看不出那种历其事、见其人、闻其事般情感共鸣。
什么这问题情境不能触及孩子心灵？课我想用问题情境或叫任学习背景贯穿课堂教学全程主线方向应该是正确因这样避免了面面俱到情节分析和烦琐肤浅提问应答学生通主合作探究较地理了怀特森先生。
既然任驱动激发起了欲望什么这驱力又没有让课堂真正活起呢？情感定是情感缀者情动而辞发观者披以入情。
语是要倾情感学科而我设计问题只是从容上把握显然理性了。
二、矛盾冲突课堂变得鲜活触动哪根弦才能够拨出悠扬乐呢？遍遍再忽然我目光停留句话上这样老师算什么老师？
也就是说作者开始认怀特森先生不算什么老师从算不上老师到老师从非常气愤到十分佩这前评价和情感如截然不水无华相荡既成涟漪；石无火对击始发灵光。
何不就从情感冲突入手这呢？是这次我打算紧紧抓住这算什么老师──我老师这对冲突充分激活。
再从学生角推想怀特森先生开始种种不可理喻应该不难理因这和他们原有价值观是致。
而要感受到这样老师是我老师则要完全了他用要重新建立价值体系相对比较困难。
基这样认识我设计了两主要板块欲扬先抑感受气愤和峰回路深感佩。
学习开始我先请学们谈谈你们认怎样老师才称得上是老师？学们系生活说了很多老师标准。
以下是揭题题以段师生对话师作卫、欧认谁是他老师啊？生怀特森先生。
师再把课题和这句话连起你有什么感觉？有什么要说要问吗？生我感觉到这两句话相矛盾像不是评价老师。
生我觉得这里作者对怀特森看法不合题目思。
生什么对怀特森先生前看法怎么会有如差异呢？正如春风缕便能吹皱满池湖水样矛盾旦被激化就会有神奇力量孩子们兴致盎然思维活跃。
我顺势引导他们学习板块怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气这么气愤？不出所几分钟学生就纷纷举手争着发表己见。
这种动物从没有存。
测验不及格。
班里每人都没有及格如有两有困难学是正常但全班都不合格就说明老师教学有问题了我们试卷零分是要登记他成绩记录簿上。
从这些滔滔不绝发言我分明感到了孩子们涌动情思。
了再缩短学生和作者情感差距我接着引导要是你老师也编造容上课你会怎么想？如你认真地按照老师教答题却拿到了打满红叉试卷心情又会怎样？这些问题有如火上浇油再次将矛盾激化。
凭借角色换位和巧妙假设学生们历了次不寻常打击历了情感上愤恨交加获得了和作者感身受体验。
当再次朗这种老师算什么老师？这句话我清楚地感受到了这种心灵共振。
当学生还沉浸气愤和不忽然峰回路就是这样位不可理喻老师却是我心老师怀特森先生用怎样教导让我们明白了原委改变了看法呢？研二板块开你心疑然学着用怀特森语气释给听。
可以选择助更希望能完全用己语言表述。
我既然告诉你们有关这种动物切都没有遗留下那么（）你们应该（）啊我所以（）是希望（）情感理悟。
就这咀嚼词句和换语言孩子们理了匠心独到高明层层深入地体会到了怀特森先生从堂课到每堂课从他课堂到别课堂从课堂到课外怀特森先生带怀疑主义影响了孩子所有学习方式。
这让我深深地体会到情感既是教学容又能支撑教学结构既是教学目标更是教学手段。
教学定要充分利用情感这磁场只有融入情感知识能力程方法、态价值观学生才会觉主地学习。
这两板块我又想到应该增加拓展设计让学生把己感悟与课融合。
我作了如下设计事实上怀特森先生教给我们怀疑主义已深深植入了我心田变成了我人生部分。
他不该这样捉弄你们。
那朋友说道。
我。
是啊面对这位朋友惊骇我会怎么说怎么做呢？拓是课蕴展是课涵是精神和可以共生体我这设计感到满。
想象这里应该是水到渠成迸发。
究竟是什么原因造成呢？我不得其。
三、价值引领课堂变得深刻教材主编著名特级教师张化万老师听了这课他基肯定了我教学理念和设想并向我介绍了当初把课选进教材用。
他说因这课提到老师与我们普遍认识是有定差别课所提倡怀疑主义也是当下国学生所缺乏。
把它作教材就是希望通这凝聚着作灵感、激情和思想影响学生情感影响学生对世界感受、思考终积淀新价值观和人生观。
所以我们教学这课半部分要把如何依托助学生构建价值观再做足、做细这样课堂才会有深。
张老师说什么学生交流比较单薄？就是价值引领还没有到位怀疑主义还没有长到你班里孩子心上细细品味师傅话我前面我满足感到惭愧。
我想他是想让我明白语课上精神熏染很重要但要用语方式实现对精神引领。
他指下我很快对教材半部分有了新理。
三次上课对这部分处理我抓住了三主要问题和学生进行对话他要我们刻保持警惕。
究竟他让我们要警惕什么呢？孩子们众说纷纭有人说怀特森先生是让我们旦认他错了或是课上错了就胆地说出。
有人说刻保持警惕就是我们树立种怀疑识不要对任何东西只是味地接受也不要认教材和老师就定是正确。
还有人说要学会用己眼睛观察用己耳朵倾听用己脑思考然作出判断。
我想通这次对话是让每位孩子树立起不畏权威识保持质疑识。
──不寻常探险味着什么呢？学生猜想也许怀特森先生课堂上总有许多精心设计陷阱我们要像探险样证明己猜想是正确。
这也告诉我们学习生活也有许多东西要用慧眼识别并不是味怀疑旦你提出了不见是要用充分理由和根据证明它。
你从这声剀蒂旺普斯听出了什么？课堂上学们这样理──怀特森先生用凯蒂旺普斯。
这并不存夜行兽曾给了我们次深刻教训而现我们却能把剀蒂旺普斯带到历史课上。
──听出了我们对己信。
──听出了对怀特森先生带给我们崭新怀疑主义已影响了我们所有课堂学习成了指导着我们所有学习方式。
──我听出了真正怀疑主义者还应该有捍卫正理勇气和课真诚待人心。
因只有这样你才能正视着别人眼睛告诉他错了。
这三次对话引领学生层层递进地认识怀疑主义真正怀疑主义者要有刻保持警惕识；但不能无谓怀疑要学会证明己观；更要有捍卫真理勇气和颗真诚待人心。