【教师的职称论文】 教师职称论文

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教师课堂教学行即修正

[摘要]教师通学生课堂反应或出乎和可预知事件发生刻即调整、修正教学行以更优化教学行谋更优化教学效就是教师课堂教学行即修正

这种修正能力是种实践智慧它培养是提高课堂教学质量助推教育教学改革促进教师专业化发展重要途径。

[关键词]教师教学行 即修正

[作者简介]李玉龙(968 )男吉林梅河口人朝阳师高等专科学校科研处处长副教授硕士研究方向高等教育;王丽新(966 )女吉林安人朝阳师高等专科学校副教授硕士研究方向学前教育

(辽宁 朝阳 000)。

[图分类]G65 [献标识码] [编]003985(0)30080。

教学实践常规外存着诸多不确定性。

教学情境是预设但不是也不可能是成不变。

课堂教学教师要以规定课程达到定教学目标教学行对象是学生群体因而不可避免地导致教师教学实践常要遇到出乎事件还要通不断地感知、分析学生教学活动状态、表情等课堂反馈信息判断当前教学行效这都要教师迅速思考并即调整、修正教学行。

这种思考活动可能发生突发事件前、或。

事件发生前教师所进行思考活动体现是教师思维预测性品质;发生思考活动体现是教师实践智慧;思考活动可称“教学反思”体现是教师思维批判性。

所探讨是课堂上教师通当下学生反应或出乎和可预知事件发生刻即调整、修正教学行不研究事件发生前预知和事进行反思

、对教师修正能力理。

教师课堂教学行即修正教学教师以身教学行身作思考对象对行程和结进行审视和分析基础上即调整、修正教学优化教学效。

这是教师提高我省察水平优化行体系实现我超越促进专业化发展重要途径和方法。

致使教师必须即修正课堂教学行因素是多方面可能是教师身原因如教学设计上存缺欠、教学环节把握失当等;也可能是学生人或集体主客观原因如别学生对某问题存认知错误、心理迷茫、故给老师出难题等;更多情况是突发性或可预知情境因素等原因造成如雷电、身体突然不适等。

上述三方面主客观因素导致课堂教学运行轨迹偏离预设教学方案教师就必须做出恰当且及反应调整和修正教学行。

因而教师课堂教学修正应该是即也是常性、必然性。

它是结教育理论与实践桥梁教师只有身临其境直接面对复杂多变教育实践情境正确处理不可预测因素和情境因素才能教学活动程谋教学实践情境动态平衡。

主导、指导教师修正课堂教学行是种“实践性知识”。

这种知识不是由公共理论、原理提供而是基教学实践情境对原理论、原理重新是体对教学实践程认识、省察和对实践反思、批判形成隐性知识。

例如当位数学教师听着孩子问题他发觉己思维混乱有了直觉理却又没有现成答案。

因这问题“”无法到如他想顺利这问题就必须采用种即兴办法情境发现并检验己设计策略。

实践性知识”是隐性知识因而具有不确定性和简约性它实践应用实践

既不人们认识世界和我属性程形成理论知识也不某种技艺有甚至是种不可学、不可复制知识因不教学情境对待问题行表现及实践结都是不。

实践性知识终要通某种知识形式表现出因而日常教研活动可以抓住特定教学情境些细节问题指导教师教学实践某特定行切可能性逐列举出并进行适宜选择从而引导教师通对我教学实践省察反思促进教师教学修正优化例如运用微格教学提供教学情境进行“片断化”行训练就是很有效手段。

教师对课堂教学修正是程要识期、思期和修正期三阶段。

起是我实践我识觉醒其环节是我实践省察、我分析和我批判其终结是体实践我更新其表征是教师对己行方式修正优化

如循环往复伴随老师教学实践全程其结是教师教育、我管理和我提高。

二、即修正能力培养必要性。

“教然知困……知困然能反也。

”课堂教学教师通“教”而产生困惑通把困惑作问题研究进而产生相应对策据不断调整、修正优化课堂教学创新教育教学方法助推身专业化发展这合当下“课堂研究”理论与实践视阈下对教师角色界定教师既是实践者又是研究者。

教师课堂教学行即修正实践视角下课堂研究。

教师不仅要根据教学容和学生实际通己教育理念预先设计教学方案还要传授知识、培养技能不断认识我、更新我把己教育理念具体化。

教师课堂教学行即修正就是借助行动研究不断探、身与教学目以及教学工具等方面问题努力提升教学理性使己成学者型教师程。

这程教师以身职业活动作思考对象对职业行以及由产生结进行审视、分析与矫正。

教师对身课堂教学行即修正不仅有利提高课堂教学质量而且对教师专业化发展和教育教学改革深入都具有积极义。

可以说教师课堂教学行即修正身就是教学方式、方法创新程。

教师主动参与学校教学改革真实课堂教学情境整体把握身思维和行以更优化行催生更优化课堂教学效是教师专业化成长程关键环节。

教师对课堂教学行进行即修正能够强化教师职业角色认知。

般认促进教师专业化发展重是培养和发展教师专业能力熟练运用现代教育技术能力、协调人际关系与沟通表达能力、创新思维与实践能力、分析和问题能力、批判性反思能力、(教育)科学研究能力、我发展能力等。

从上述能力关系上看教师我发展能力是核心环节。

教师要通我发展实现我价值就要不断地、觉地对身教学行、教学理念进行积极主动省察、反馈、评价、控制、调节与修正从而实现课堂教学行与效更优化

教师要具备下列角色特征。

学习者。

教师要学习学科知识、教育理论知识、发展心理学知识以及他人教育教学实践验等使己学习活动与教学实践活动有机统起。

省察者。

教师要善对日常教学活动各种教学历和心体验、对课堂任何突发事件处理予以释、分析和研究并使成种工作、生活方式。

3协作者。

教师是学生发展协作者、促进者而不是控制者是课程教学计划积极实施者而不是被动执行者。

教师要积极与学生、长、事、领导、专、学者进行沟通成平等合作者和交流者。

研究者。

教师课堂教学行即修正身就是我行研究。

教师要积极开展(教育)科学研究活动这是教师专业化发展和新课程改革背景下对教师基要。

科研活动使教师更加富有创新精神和批判精神使身人性更加完善教学活动更富性化。

三、即修正能力培养和提高。

社会生活及科学知识多样性定了课堂上教师教学方式方法多样性。

随着济体化导致化趋加当下信息化代背景些传统教学形式正弱化并走向消亡。

课堂教学方式方法创新与传承是教师群体共紧迫任。

传承人类祖先探“传道授业惑”程所积淀教学艺术瑰宝创新具有代特征课堂教学方式方法根路径就是广泛地学习学习教育领域先贤思想精髓也要学习其他领域元素不断丰富身涵。

因而要胆地学习、消化、吸收其他国、民族、地区教学艺术这样教师探讨教育教学理论与实践创新失败风险就会降低教师专业化程就会迅速提高课堂上创新教学方式方法即修正身课堂教学行也就更信了。

学习积淀外还要日常教育教学活动加强以下四方面工作。

社会、学校要积极营造创新型、学习型教师工作环境。

外部环境是提高教师对课堂教学行即修正能力发展平台教师对课堂教学行即修正更多地表现种体行但这绝不是教师人私事它要外部环境条件支持和引领。

新课程实施教师专业化成长提供了良环境学校要有识地培养教师创新精神构建种重学习、重交流、重反思校化氛围。

教师要学会省察教学行。

性化教学风格是教师教学实践逐步形成是教师职业成熟标志。

教师要善省察己思想方法、知识结构、能力倾向、教学方法特征、教学技巧水平以及人思维特、性特征从而进步优化教学行提高课堂教学效逐渐摸并形成与己人格特征相吻合教学行体系终浓缩成己教学风格实现教学相长。

3教师要善教研活动实现协发展。

教育理念、思维特、工作历、人格特征等因素定了教师群体教学风格表现形式上差异这正是开展教研活动、协创新教学方式方法宝贵。

教师相听、评课共探讨教学实际问题相提供参照物从而反观己教学行“相观而善”扬长补短教师优化教学行、创新教学思路和方法提供了可能性。

要使教研活动不流形式关键取教师心态。

教师必须打破我封闭要以平等、开放、积极、坦诚心态主动与事交流合作才可能使集体教研活动富有成效使教师群体建设性发展共体成长。

教师要努力提高教学反思觉性。

教学反思有助教师重新审视己教学验、教学行和教学理念对创新教学方式方法修正今课堂教学行具有重要义。

教师不仅要掌握教学反思基策略更要提高教学反思觉性。

教学实践教师通验积累必然要形成定教学理念和方法体系由职业倦怠等原因更容易导致教师凭借种“以不变应万变”简单化行模式将富创新挑战教学行禁锢思维定式影响教学质量效。

提高教师教学反思觉性就要引导教师对己教学行具有批判识、修正优化识“行有不得反诸己”。

要引导教师教学程具有问题识善运用各种机会发现身教学不足反对故步封通不断反问、追问激发反思创新教学理念修正教学创新教学方式方法。

[参考献]。

[]陈瑶王艳玲李玲教学反思途径与方法[]北京科学出版社0。

[](美)唐纳德舍恩培养反映实践者[]郝彩虹张玉荣雷月梅等译北京教育科学出版社008。

[3]魏景教师教育反思实践[]首都师学学报社会科学版007()。

[]王鉴宋生涛课堂研究理论与方法[]教育研究03()。

[5]熊川武论反思教学[]教育研究00(7)。

[6]朱晓蔓教育问题与挑战[]南京南京师学出版社000

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