浅谈小学作业批改策略_浅谈小学识字教学策略
完成作业是学生必须完成任,评价作业则是教师基任,般批改方式是把学生完成作业与老师评价作业这完整学习程分割开,形成了学生做作业,老师批作业,学生处完全依赖教师对己作业质量作出评价被动状况,“全收全改”是长期以多数教师采用方法。
教师通全批、全改,了学生对已授新知识掌握情况,知己知彼,备下面课,学生接到老师批改作业,心里有种踏实感,觉得这次作业已被老师认可,但是,“全收全改”要花费教师量课余,工作量,教师备课及课外辅导势必要减少,再者,教师很难做到精批细改,学生只知道题对错,而对错误原因很难弄明白,结是,学生既缺乏对作业质量给予我评价责任心,也没有对己作业作出评价能力,随着教学改革日益深入,作业批改环节暴露出矛盾,也日益突出,作业批改问题,已成培养学生能力,尤其是创造能力障碍。
有利提高课堂教学效率。
作业批改以课主,通常做法是课收回学生作业,课外批改,这样,往往学生做作业暴露问题不能及得到反馈,要隔日才能从教师批作业获得信息,俗话说“趁热打铁”,教育心理学研究证明,及反馈教学效,要优隔日反馈,处,课处理作业,不拖到课外,教师批改担得到减轻,也有利集精力备课上课,从而提高课堂教学效率。
改良作业批改应着眼学生能力,特别是我评价能力提高,学生我评价能力提高了,作业错误便会逐渐减少,学生重担,也会相应减轻。
3有利促进学生我反思。
作业批改要以学生批改主,从心理学角讲,学生批作业,是种反省性思维活动,它迫使学生对己思维程进行认真回顾与检,通我反思,学生就能脑建立起有关正确思维方法清晰印象,从而使今学习活动更地定向,这是教师批改作业难以达到教育效。
学生批作业,绝不是放任流,随处置己作业,而是首先要进行段训练,而教师指导下完成批,教师仍然应该逐进行审,并对学生作业质量及批情况进行评价。
改良学语作业批改,应形成学生批主、多种批改方式相结合作业批改方式,通有识训练,可以收到可喜成效,主要有以下做法。
如批改所用、改正错误方法等,正确答案,开始可由教师公布,以逐渐改学生己确定。
这种批改方式,对当堂作业及练习课作业适宜,省有效;学生相批改。
学生相批改可以是桌或前座交换批改,让学生批改学生作业,包含了种信任感,学生很重视这种信任,实践证明,多数学生对这方式极感兴趣,批改得十分认真,唯恐有疏漏,有批改出现问题,学生会胆地提出,全班共讨论研究,以辨是非,这样避免了以前“己错误己知”现象,这对培养学生责任感和评价能力有处,对批完作业,交换,学生能再次认真核对己作业错对,又次起到了深化学生思维,培养学生能力作用。
适地采用语言评价。
学生思维程、习惯、能力、品质等各方面并不能体现出,而这些东西却正是学生学习潜力所,评价结往往带有定片面性,影响师生思想、情感交流。
评语是种作业批方式,便学生更清楚地了己作业优缺,将评语引入语作业批改,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生学习兴趣,比如“思维新颖”、“你令老师骄傲”、“再努力,你准行”……这种带感情色彩评语使学生感受到了老师对他关爱,对己充满信,从而很地完成学习任。
三、推行作业。
改良语作业批改,改良必然会与传统观念发生冲突和遇到些新问题,比如“改良作业批改放什么?是新授课前,还是下课?”把批改作业放到课必然引起课堂结构改变,其他教学环节怎样安排?实行以批主批改方式,作业如何周?作业如何管理?这些问题都有待我们研究。
般情况下,学生使用课堂作业与庭作业两作业做法,存着两种不学习态,出现两种不样学习效。
实施庭和课堂作业合二“作业”,并采用合适批改方式,及评价作业效,调节课堂教学,会取得令人满教学效。
学生课外作业统要写作业上,作业写采用笔记形式,即每单元、每课及作业都统标清。
课堂作业练习序面记上“K”,庭作业记上“”,例如单元K 9 月日5 ① ②、三单元 月日60 ②③。
作业两页教师及长双向信息“反馈栏”,教师和长可通信息,掌握学生学习情况,对待学生作业上作业,作出统要态认真、迹工整、格式规、按完成、及改正、保持完整等。
改良作业批改,能让“希望生”奠定基础,让等生有所提高,让优等生优化知识结构,充分发挥己学习主动性和创造性,,值得我们每位老师胆尝试。