【关于中国语文教育史的分期问题】中国现代语文教育史
我国语教育远流长语教育研究不断深入尤其是改革开放以研究成迭出形势令人振奋。
80年代以前除了张志公先生《传统语教育初探》其他突出成则鲜有所闻。
鉴这种情形许多有识士主张对语教育史进行系统深入研究。
朱绍禹先生再呼吁研究语教育还必须研究历史通对变化历程了认清现状和把握趋势。
顾黄初先生也主张革新对传统要进行深刻反思。
许多研究工作者推动下0世纪90年代以语教育史研究开始有了深入而且取得了突破性进展。
代表性成有《国现代语教育发展史》（陈必祥主编）、《国语教育史纲》（张隆华主编）、《现代语教育史札记》（顾黄初著）、《二十世纪前期国语教育论集》（顾黄初、李杏保编）、《二十世纪期国语教育论集》（顾黄初、李杏保编）、《国古代语教育史》（张隆华、曾仲珊著）、《国现代语教育史（李杏保、顾黄初著）、《语教学法漫论历史借鉴》（曹洪顺著）等。
但是许多成分期问题上有着不分歧却是不可否认事实。
迄今止语教育史分期问题上较有代表性见先就有六种种以叶苍岑主编《学语教学通论》代表将学语教育史分三期五四以前传统语教学期期五四以建国以前二期建国以语教改期三期。
二种以陈必祥主编《语教育发展史》代表将清末语单独设科前定古代语教育期到五四运动前近代语教育期五四运动现代语教育期。
三种以陈学法主编《语教育学》代表将语教育史分四期80年鸦片战争前古代语教育期鸦片战争至五四运动前近代语教育期五四运动至建国前现代语教育期建国以当代语教育期。
四种以顾黄初著《现代语教育史札记》代表以清末语独立设科界线将语教育史分传统语教育和现代语教育两期现代语教育期又以新国诞生界线分前两期其建国前发展期又以辛亥革命和93年课程标准颁布界分三期。
五种以张隆华主编《国语教育史纲》代表以鸦片战争前古代语教育期鸦片战争至新国诞生前近代语教育期放现代语教育期。
六种以曹洪顺、冯守仲主编《语教育学》代表将90年语独立设科前定传统语教育期至新国诞生前现代语教育期建国以当代语教育期。
上述分期法各不相六将古代（传统）语教育期迄止界线定鸦片战争期有二定清末语独立设科有三定五四运动期有；将现代语教育期起始界线定清末语独立设科有定五四运动期有二定新国诞生有四；近代语教育分期则六皆不相。
所有这些分期法以通史分期主要依据有三；某段分期按通史某段分期按语教育身发展轨迹有；分期较多考虑到语教育身发展特有二。
可见分期问题上各见并不致可谓五花八门众说纷纭。
分期问题乃是概括和揭示事物发展历史基规律重要课题分期正确与否是对历史研究成熟与否重要标志分期更是深入研究历史基础。
分期不正确或者不统就不易把握整历史程走向和轨迹既影响研究深入又会引起教学上混乱。
因研究伊始很有必要对分期原则进行番讨论。
首先我们认分期必须遵循身规律原则。
任何事物发展都有其身特殊规律忽视这种身规律就无法把握事物质。
有人认任何种社会现象或任何门学科发展无不定社会政治历史条件下进行语教育也是社会历史发展发展因可以律按照通史分期。
然而这样分期除了成通史和演绎更因缺乏语教育身性无法揭示事物质因而很难人们所接受。
语教育史隶属社会发展史而不等社会发展史它既不是通史、革命斗争史也不科技发展史或学史。
以清末语独立设科例这事实产生虽非社会政治重折但它对语教育发展却具有划代义是语教育发展史上重要标志无疑应确认语教育史上重要历史期开端。
分期应合社会关原则。
我们强调身规律性与强调语教育与社会关性是并不矛盾。
社会上任何事物身发展规律都是整社会发展形成离开社会发展单纯寻某事物身规律既不全面也不可能。
因确定语教育历史分期应当整社会宏观发展史寻身特殊规律做到既维护学科尊严及身性又合社会发展基规律。
应当说这两者多数情况下是致。
例如99年五四运动既是反帝反封建政治运动又是反帝反封建化运动它对语教育影响十分深远因可以而且应当作语教育史上分界线；又如99年新国诞生从国语和国合称语语教育进入了新期因它理所当然地成语教育史上里程碑；再如978年党十届三全会它开创了社会主义新期也带了语教改新气象因它也应是语教育史上重要分界线。
三分期应掌握重特征原则。
这就要作发展阶段上每期都应有其鲜明特征这种特征正是区别其他期真正性是所以成某期根原因。
例如语独立设科前两期语教育情况就有着明显区别如说前是古教育期那么则应是学设科期；五四运动前两期语教育容和形式就有着重变化如说前是学设科期那么则成国语国期；新国诞生前两期语教育容和方法也有着质差异如说前是国语国期那么则应是语定名期。
外分期还应遵从远粗近细原则。
我国语教育历史悠久要对远古漫长语教育历史进行细致分期既不可能也无必要。
因划分期不能要每期跨绝对相等或勉强近似。
而应当从实际出发采取远粗近细办法。
例如古代验是要借鉴但就我们现有认识而言对古代漫长岁月语教育诸如言教育和古教育情形掌握不多也发现更多实质性变化尤其因语独立设科乃是近代事所以对古代语教育分期至少今天应允许稍粗；相对而言产生现代和近代历史验则正是我们要借鉴切近教材加上我们对近现代语教育占有材较多分期就不妨稍细。
当然了有利清醒地把握历史脉搏与走向不致陷入纠缠细枝末节迷途产生烦琐哲学倾向分期也不是越细越。
从现有条件看如将古代和近代语教育史各分两期将现代语教育史分三期每期再理出若干阶段似较适当。
假如分得粗则笼统不得要领；若分得细则容繁杂头绪紊乱也不利教学。
从这义上说远粗近细原则也可以说是便利教学原则。
步可把整语教育史划分古代语教育期、近代语教育期、现代语教育期三期从产生至90年语独立设科前古代语教育期。
这期既没有独立语教育也没有语这学科名称渗透化教育活动古代语教育只是种尚成熟前语教育。
这期把国语国合称语语科教育任逐渐明确通不断改革现代语教育出现了空前新气象。
二步可将各期再划分不发展阶段古代语教育期包括言教育期和古教育期。
其从产生至奴隶社会期言教育期这期人类社会结合劳动和生活所进行言语和教育还不是严格义上语教育。
从奴隶社会期至语独立设科前古教育期这期进行容广泛古教育是语独立设科酝酿和准备。
其从语独立设科开始至五四运动前学设科期这期开设了学科但学仍多是言。
从五四运动至新国诞生国语国期这期语教育受新思潮影响有了很改进国语国课白话量增加。
其从新国诞生至958年跃进前语定名期这期语学科开始定名教学目标明确语教育质量逐步提高。
从跃进至党十届三全会前语波折期这期由政治运动不断特别是革十年浩劫语教育泛化政治运动工具受到很破坏。
从党十届三全会至今语革新期这期通拨乱反正深化改革语教育从社会要和人发展要出发培养学生语素质方面发挥了越越作用形成了语教育良趋势走上了健康发展轨道。
以上分期可列表说明如下┌言教育期 产 生 奴隶社会期古代语教育期┤└古教育期奴隶社会期 语独立设科┌学设科期语独立设科五 四 运 动近代语教育期┤└国语国期五四运动 新 国 诞 生┌语定名期新 国 诞 生 跃 进∣现代语教育期┤语波折期 跃 进 十届三全会∣└语革新期十届三全会这样分期与上述六种代表性分期法有不相比下与顾黄初、曹洪顺等先生分法较接近。
各种分期异则可从下列附表看出（附表《国语教育发展史分期比较》见下页）。
当然历史研究分期不应该是绝对各历史阶段动态演进和各期系则是必然。
认真地划分语教育历史期目是了正确地把握语教育历史面貌从发展规律质上了和借鉴语教育历史验更地指导今天和今语教育。
正因如我们希望统分期认识基础上系统地研究我国语教育历史推动语教育改革与研究不断深入。
国语教育史分期比较──────────────┬───────────┬───────────┬───────────────────│ 古代语教育期 │ 近代语教育期 │ 现代语教育期│ (前语教育期) │ (始语教育期) │ (今语教育期)├───────────┼───────────┼───────────────────分期 │ 言 ┆ 古 │ 学 ┆ 国语 │ 语 ┆ 语 ┆ 语│教育期┆ 教育期 │ 设科期 ┆ 国期 │ 定名期 ┆ 波折期 ┆ 革新期│(潜语 (准语 │ (初语 ┆ (续语 │ (新语 ┆(泛语 ┆(语│教育期) 教育期) │ 教育期) ┆ 教育期) │教育期) ┆ 教育期)┆ 教育期)──────────────┼┼──┼────┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼────│ 奴 80 90 9 99 93 99 956 958 96 966 978│ 隶 鸦 语 辛 ┐ 课 新 汉 ┐ 国 ┐ 十│产 社 片 亥 五 程 语 民 历史期 │生 会 战 独 革 四 标 国 跃 革 届││ 开 争 立 命 └ 准 诞 学 进 济 └ 三││ 始 │ 设 │ 运 颁 生 分 └ 调 开 ││ │ │ 科 │ 动 发 │ 科 │ 整 始 全││ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ 会──────────────┼┴──┴────┴──┴──┴──┼──┴──┼──┴──┴──┴──┴──┴────叶苍岑主编 │ │五四以│《学语教学通论》分期 │ 传统语教学期 │语教学│ 建国以语教改期(98) │ │期 │──────────────┼───────────┬─────┼─────┴───────────────────陈必祥主编 │ │ │《语教育发展史》分期 │ 古代语教育期 │ 近代语 │ 现代语教育期(98) │ │ 教 育 期 │──────────────┼────────┬──┴─────┼─────┬───────────────────陈学法主编 │ │ │ │《语教育学》分期 │ 古代语教育期 │ 近代语教育期 │ 现代语 │ 当代语教育期(989) │ │ │ 教 育 期 │──────────────┼────────┴──┬─────┴─────┴───────────────────顾黄初 │ │ ┆ ┆ ┆《现代语教育史札记》分期 │ 传统语教育期 │ ┆ ┆ 现代语教育期(990) │ │ (建国前发展期) ┆ (建国新发展期)──────────────┼────────┬──┴───────────┬───────────────────张隆华主编 │ ┆ │ ┆ ┆ │ ┆ ┆ ┆《国语教育史纲》分期 │ 古代语教育期 │ 近代语教育期 │ ┆ ┆现代语教育期 ┆(99) │ ┆ │ ┆ ┆ │ ┆ ┆ ┆──────────────┼────────┴──┬───────────┼───────────────────曹洪顺 冯守仲主编 │ │ │《语教育学》分期 │ 传统语教育期 │ 现代语教育期 │ 当代语教育期(993) │ │ │──────────────┴───────────┴───────────┴─────────────────── 分期与相仿还有赵北柯主编《学语教材教法实用教程》；黄振、王世堪主编《学语教学法》；万恒德主编《学语教学概论》；杨德如、沈长春主编《实用语教育学》；王华敏主编《学语教学法》；陶、王光龙主编《语学科教育学》等但具体分期则各不相。