一波三折教“清词”|一波三折教学实录
沉醉婉约里情无计可消除才下头却上心头。
曾几何我与古人李清照结下了不缘？是科那次论选题吗？记得当指导老师看到这选题是眼睛亮《李清照词酒象初探》我不知道什么要做这选题什么要关这位旷古才女词酒？拟或是能地觉得这样位封建代才女婉约柔美充满了古气韵那种才下头却上心头柔肠结她怎么非要用酒表达呢？对这种不合常理不？拟或是词实是酒阑珊那种酒醉酒香酒酒味或浓或淡多得都快溢出纸面了美酒传递欢乐趣；愁酒蕴藏落寞感伤；闷酒倾诉国恨愁；苦酒流露凄苦情怀。
她词品她词酒发现这充满了传奇色彩奇女子用酒传递她对生活、对人生深沉、细腻感受。
透这鲜活酒象我们到了她曲折、传奇人生感受到了她婉约性格背豪放。
是结束了学业淡淡清词裹着淡淡酒香直萦绕我心挥不。
情无计可消除才下头却上心头。
是有师长提醒何不上首清词用课诠释下婉约。
是便有了上清词初衷。
迷失厚重里只恐双溪蚱蜢舟不动许多愁。
当有了上清词初衷便开始了选材。
当然那首绿肥红瘦绝美令便成了我首选可试教下觉得学生离它太远绞尽脑汁连越剧《红楼梦》葬花片断都用上了但学生还是体会不到主人公爱花、惜花闺阁情感。
是次忍痛割爱放弃绿肥红瘦只能让孤独清照独浅吟低唱、愁肠结了。
外发现浙江《现代语》教材里有这首清照前期作品《如梦令》语教材里居然有清照作品再次激起了我上清词兴趣。
是了段痛苦打磨便有了义乌版李清照词。
记得刚设计完教案我心是满因我感觉整课结构是圆融、完满。
美酒美景美丽外美生活醉美酒苦酒（简单拓展《声声慢》）以上流程设计分两部分精《如梦令》感受美酒象；略《声声慢》初步感受苦酒象。
试图通美酒、苦酒象体会使学生懂词人通传递出欢乐和痛苦情感懂背信息清照早期生活幸福美满和晚年生活孤苦无依从而渗透诗酒化。
几十分钟里让学生品出词课语言味、情感味、化味使课情感、韵曲径通幽变化回旋有厚、有浓。
尽管事先有专向我提出把《声声慢》引入学课堂是否合适？但我思虑再三还是不忍割舍觉得没有了《声声慢》就没有了酒象没有了对酒象品味那就背离了我教清词初衷就没多思了。
了避免争议我把课型界定欣赏课。
尽管如课堂上学生与《声声慢》情感距离还是明显师生情感不能步。
（尽管没要只是粗粗感受词里传递愁苦情怀。
）了追课厚重感对课境追是全、满、浓上完细细反思觉得是迷失了作多情厚重里了。
五年级孩子他们幼心灵能承这么多苦和愁吗？ 只恐双溪蚱蜢舟不动许多愁。
啊 豁然简约知否知否？应是绿肥红瘦。
周里我调整教案周浙华池校区礼堂又执教了课是有了浙版李清照词。
、变线型设计板块设计。
义乌版清词主抓醉切入用是演绎法从词逐层感受美酒、美景、美丽外带给词人深深醉。
属线型设计。
胖环节让学生根据词语想画面日暮溪亭藕花深处滩鸥鹭这些词语引领下学生脑海出现了幅幅美丽画面那画面有声有色、有人有景、有静有动、充满了无穷生机与魅力每孩子言说是他己心风景那风景已不纯粹是客观、物化而是主观与客观融合结。
这板块设计试图唤醒学生所有器官感受词用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受打开身体所有通道接收词信息进入词境使学生学词程成愉悦身心程。
唤醒身体教育学味强调身体性参与。
这也是体验学习这种体验使学习进入了生命领域。
瘦环节引导学生出词眼学生对词眼理也是各不相暮、兴、醉、惊、记。
到词眼再让学生系词容说理由词语言环境学生再次细品这些词眼感受到了这些与众不。
这是多元曼妙生成。
老师用逻辑力量把它们系了起因看日暮美景所以兴尽忘归沉醉其；因沉醉所以惊起滩鸥鹭。
这美丽外永久地记脑挥不便把它写成记录了下。
属理性。
、变拓拓言浙版改拓展《声声慢》另首《如梦令》让学生感受《如梦令》这种词牌语言特学生通比照惊喜地发现《如梦令》这种词牌数相、句式样、韵律相特而把对作者身世介绍全部隐。
直入语言体变拓拓言虽然课堂情味淡了但语味浓了。
今日教坛老师们观课口味越越重就像今天有很多人爱吃麻辣烫样。
从义乌版到浙版调整对课削枝斩叶、删繁就简程我对己课境追也悄然变化淡淡清词淡淡吟让我课绿叶（实实回归孩子要回归语体。
）再繁茂些红花（架空情感渲染）再稀少些。
绿虽然没有红绚丽夺目但它养眼怡心是生命颜色。
绿肥红瘦何尝不是种致高语境界呢