余映潮阅读教学“主问题”设计研究
袁苗容摘要余映潮是著名语教育专他针对传统教学存“碎问”“碎答”“无效”等现象提出了“主问题教学”思想。
教学“主问题”设计要具有开放性和层次性可从课标题、关键词句、人物形象、表达技巧、结构等五角进行“主问题”设计。
关键词余映潮 教学 “主问题”余映潮是国著名语特级教师创建了“板块式”教学、“主问题”教学、“诗手法”教学体系。
“主问题”教学思想指导下教师不仅能有效提问碎片化问题而且能促进教师变角色优化课堂教学结构进而提高课堂效率。
余映潮教学“主问题”含义研究余映潮“主问题”教学首先得明确何“主问题”？接下我们通则教学案例探讨问题。
《孔乙己》这课教师提出“鲁迅《孔乙己》‘笑贯穿始末。
孔乙己每次登场都伴随着众人笑声请学们以人组探究课《孔乙己》多次笑声所展现出独特艺术力量。
”由《孔乙己》写了十多次众人咸亨酒店对孔乙己“笑”学生要这问题必须着眼全进行学习与思考。
具体地说它是课教学能从整体角或学生整体参与性上引发思考、讨论、理、品味、探究、编创、欣赏重要提问或问题。
[]以“主问题”支撑将优化提问应用整语教学每问题都能支撑师生较长深学习活动语课堂教学效率也会因得到很提升。
二“主问题教学”特（）概括性余映潮“主问题教学”克了普通教学所出现提问杂而乱问题力提问少而精具有概括性特。
例如《邹忌讽齐王纳谏》这课课堂教学余映潮老师设计了这样问题“细课用课‘三话题交流感受。
”这样看似不着调提问设计实际上深深抓住了身特。
因这由三部分组成部分写邹忌和妻、妾、客“三问”和“三答”;二部分写邹忌进谏“三比”;部分寫齐王纳谏对上谏者进行上赏、赏、下赏“三赏”。
教师引导学生围绕“三”理分析容这程落实言实词、虚词、句式学习。
正如余映潮老师所说“课堂上要少问要少碎问要问到精妙处要问到关键处。
”[]相比有些老师逐逐句、零散讲言方式这样“主问题教学”具有很强概括性。
而这种教学方式不仅能激发学生们探究学习欲望而且有利学生形成结构化思维加深印象提升学习效。
（二）主导性精心设计“主问题”有提纲挈领作用它能主导课堂教学方向和学生学习方向。
例如余老师《紫藤萝瀑布》教学课“主问题”设计“感知课品味花美”。
这两“主问题”主导下课教师教学和学生学习方向就是分析景物描写体会花美;二课教学重变成体会情美、美体味作者喜爱情、赞叹情、沉思情、感悟情。
整课堂教学由两“主问题”支撑起这两“主问题”对两节课教学重和学生学习方向有着不主导作用。
（三）丰富性“主问题教学”致力使学生“学”更具丰富性、多样性。
其丰富性具体从两方面体现是“主问题”设计角丰富可从标题、关键词、人物形象、表达技巧、结构等多角入手设计。
例如《沁春·长沙》教学余老师提出“请学们探讨诗景物描写、语言、结构、思想情感等方面特”。
这“主问题”下包含了四问题分析诗景物特及描写景物技巧;品析语言风格;3把握诗歌结构;体会作者思想情感。
它们涉及到了作品多方面学生也可从多侧面理、品味、思考、讨论学习容十分丰富。
三教学“主问题”设计讲往往会涉及到词句基础知识教学、容分析、脉把握、思想情感探究、写作手法分析等方方面面容极丰富。
语教学教师如能设计合适“主问题”往往能够带动学生各方面学习从感知到理再到深赏析。
那么进行教学设计到底从哪些角入手设计“主问题”设计应该遵循什么样原则呢？（）教学“主问题”设计原则“主问题”设计要有开放性设计“主问题”要充分考虑问题开放要给学生预留提问空和创设提问机会让学生“主问题”程能提出新问题、新容。
这样教师不仅能以“主问题”带动而且能将“主问题”化激发学生思维途径课堂开放增加。
例如余老师《国人失信力了吗？》案例设计了这样“主问题”“这有何妙处？”学生思考程就提出了诸如“这问题有我们应该从哪些方面进行分析呢？”这样问题。
“主问题”设计要有层次性余映潮《课活动安排要实》说“活动安排与设计要面向全体要让班上所有学生参与、受益”。
针对高难“主问题”导致课堂实际参与有限情况教师必须要像余老师那样面向全体学生要花功夫熟知每位学生学习基础和学习能力基础上设计有层次性“主问题”这样才能提高学生课堂参与使学生得到真正提升。
否则不管“主问题”设计得多么巧妙都只搭起了教师和少数学优生交流桥梁。
例如教学《故乡》这课句余老师连续提了三问题（）这句话所说“路”仅仅指地上这条条路吗？（）“希望”和“路”有什么关呢？（3）这句话到底想要表达什么特别含义呢？这三问题设计由浅入深由易到难。
问题只要回答是或不是几乎所有学生都可以回答;二问题引入“希望”和“路”关系学生要结合课容思考回答但只要稍加引导部分学生可回答出问题;三问题不仅要结合课容还要结合代背景进行回答具有定难可激发学生思考。
这三“主问题”巧妙处就具有从易到难梯性能够调动各层次学生学习积极性启发学生思考。
（二）教学“主问题”设计角从课标题入手设计“主问题”标题是课眼睛每课标题都是作者精心拟定般情况下与课思想容、结构思路有着十分密切关系。
例如《祝福》这提出“主要叙写了祥林嫂故事但何要以‘祝福题目？请学们全全面地概括问题”这“主问题”。
这问题是从课标题入手设计而所以会从这角切入是因余老师抓住了标题“祝福”与课故事情节、思想容等方面系。
祝福是说情节枢纽故事起祝福终结祝福故事发展与祝福密切相关。
并且作者用“祝福”题是带有强烈讽刺味可怜祥林嫂鲁镇万祝福欢声笑语死了增加了悲剧氛围。
所以从课标题入手设计“主问题”有利学生把握容并且问题程引导学生准确地抓住所要表达主题。
从关键词句入手设计“主问题”往往有两句能揭示主旨、蕴含思想情感、统摄容关键性词句。
例如林嗣环《口技》开就写到“京有善口技者”。
余映潮老师教学设计品环节便抓住这句“善”提了这样问题“这课用‘善带起了全那么‘善哪里呢？”通课可知全共写了三场景每场景都表现了“口技者”模仿技术高超。
“善”既是全线又是概括主要容关键。
从关键词句入手设计“主问题”有利学生快速把握住重引导学生深入从而准确地对进行分析、整合和提炼。
3从人物形象入手设计“主问题”有些体裁学作品往往会塑造些栩栩如生人物形象比如说、写人记事散等。
讲这类作品可从人物形象入手设计“主问题”助学生快速把握学习主要容。
例如教师《背影》这教学提出“请学们分析父亲人物形象”这“主问题”。
对人物分析方法进行拨学生便会抓住父亲外貌描写体会父亲老境颓唐、庭败落和生活贫困事实。
然抓住父亲买橘子系列动作描写体会父亲买橘费劲吃力。
而语言描写方面主要引导学生抓住父亲次又次叮嘱体会父亲对儿子关怀备至。
父亲慈爱迂执、艰难困顿形象因外貌、语言、动作描写而显得丰满。
从人物形象入手设计“主问题”能快速抓住作品脉搏进而带动学生对其进行整体分析与理。
从表达技巧入手设计“主问题”表达技巧是作者写作所运用原则和方法主要包括表达方式、表现手法、修辞方法、行结构、境创设等等。
例如朱清《春》教学设计“精段品”这环节余老师提出“主问题”“请学们以组单位就‘春花图这然段进行鉴赏分析段表达技巧。
”余老师抓住了作者描写“春花图”用了拟人、比喻、顶真、夸张、反复、排比等非常丰富修辞手法特从表达技巧入手设计“主问题”。
从角设计“主问题”不仅能突出教学重、化教学难而且能够引导学生领会表达技巧上特和作用基础上灵活运用相关技巧进行写作训练将课知识与实际运用系起做到学以致用。
进行教学设计我们可从结构入手设计“主问题”进而把握脉明确作者写作思路。
例如《从草到三味屋》教学可提出问题“根据结构速课明确分几部分并用己话概括各部分容。
”这“主问题”便是从结构入手设计而成让学生明确了课结构是“两块式结构”板块是作者草悠闲生活主要写了充满生机草、美女蛇故事、雪地捕鸟故事等;另板块是作者三味屋故事。
这“主问题”让学生明确了课脉思路完成了初课所要初步理结构以及容教学目标学生进步理课容奠定了基础。
总余映潮“主问题教学”以“主问题”牵引教学容改变了语课堂“碎问碎答”局面提高了教学效率。
余映潮“主问题”教学运用与实践我们要兼顾细节使“主问题”设计具有开放性和层次性。
教师们可以尝试从课标题、关键词句、人物形象、表达技巧、结构等五方面入手设计“主问题”。
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