儿童文学与语文教学【中国儿童文学和中小学语文教育之间联系】
要〕 通对0世纪早期国儿童学史与学语课程发展史透视,能清楚看出儿童学与学语教育动关系。
学校教育要是国现代儿童学产生主要推动力,课程实践客观上促进了早期儿童学创作发展,样,儿童学理论与实践儿童学成语教育课程提供了可能。
〔关键词〕 儿童学语教育历史透视检国儿童学史和学语课程发展史,就会发现国,儿童学与学语课程,尤其是学语课程有着特殊渊关系。
五四期启蒙思想“儿童观”形成,不仅促动了国现代义儿童学出现,也直接影响了学语课程变革,而语课程迫切要又极地推动了儿童学创作。
这段历史期语课程实践,尤其是五四期以周作人等人代表启蒙思想对儿童、对儿童学、对儿童教育深刻认识,今天看,仍然是非常珍贵历史遗产。
五四期思想界、化界早期启蒙者受德先生、赛先生影响,批判国化长幼尊卑观念,由发展到关社会弱势群体,特别是妇女和儿童,也就是说,和西方“发现儿童”程有所区别,国是关处社会底层妇女和儿童命运,开始了儿童观变,例如这期对传统儿童观批判型论述是周作人提出“以前人对儿童多不能正当理,不是将他当作缩成人,拿‘圣贤传’尽量灌下,便将他看作不完全人,说孩懂得甚么,笔抹杀,不理他。
近才知道儿童生理心理上,虽然和人有不,但他仍是完全人,有他己外两面生活。
儿童期二十年生活,面固然是成人生活预备,但面也有独立义和价值……〔〕”周作人次北京孔德学校演讲奠定了国现代儿童学登上历史舞台理论基石。
五四期知识分子对儿童学关缘对旧伦理旧道德批判,其根目还是“人放”,他们也认识到化革命与建设必须通教育实现,因从开始,对儿童学研究就和对学校教育问题探讨密切地结合起。
周作人《儿童学》演讲就指出,所谓儿童学就是“学校里学”,周作人看,儿童学几乎就是学学教育义语。
也是这演讲,周作人次比较系统全面地提出和论述了学学教育几重要理论问题是儿童观。
二是儿童学价值。
至学教育能够产生道德教化、智力培养等作用,则是学教育副产品。
“所以学校里学教材与教授,‘儿童’这,其次才是效,如趣味,智情与想象修养等。
”三是儿童要学原因。
周作人采用人类学理论,接受了“构复演说”观,认人类体发展阶段和人类群体发展阶段具有相似结构,因而儿童精神生活和原始人相似。
原始人因有学要,所以产生了歌赋、戏曲和说,儿童当然也有学要。
他引用麦克林托克说法,提出学教育三种作用“()顺应满足儿童能兴趣与趣味;()培养并指导那些趣味;(3)唤起以前没有新兴趣与趣味。
”五是学教育容。
他采用年龄分期,针对不年龄阶段儿童,分配不形式学作品。
例如幼儿前期(36岁)诗歌、寓言、童话;幼儿期(60岁)诗歌、童话、天然故事(动物故事);少年期(05岁)诗歌、传说、写实故事、寓言、戏曲。
六是学教育容开发。
周作人慨叹“国向对儿童,没有正当理,又因偏重学,所以学可以供儿童用,实绝无仅有,但是民口头流传也不少,古也有可用材,不没有人采集或修订了,拿应用……”所以他希望能够有开发组,收集各地民学,从古挑选可用材加以修订,翻译外国儿童学作品,然编辑成册,供学校和庭使用。
从上可以看出,周作人几乎是对儿童学学校教育应用进行了全面阐述,不仅说明了儿童学对学校教育重要价值,也提出了学语教育学教育目标、容和容开发,尤其是他对儿童学价值、以及以儿童对象学教育目标和些基性质认识,是非常深刻。
五四期知识分子倡导催生了国现代儿童学出现,而从课程实践看,0世纪初期人们对教育容普遍不满确实给儿童学出现并且进入课程领域提供了充分现实基础。
例如,早90年,《杭州白话报》(早期倡导白话报刊)上就有署名黄海锋郎《儿童教育》,这作者提出“贵有用,人生世上,普通智识是少不了。
现所《三》《姓》《千》,究有何用?”那么,究竟应该给儿童些什么呢?“儿童幼智识,至老不忘,教师把些爱国故事,人箴言,替儿童演说,才可以养成儿童爱国心,陶铸儿童天良性。
”〔〕这里“替儿童演说”提出了儿童学重要特征,成人从儿童角创作适合儿童物。
随着白话运动兴起,国语教学语体代替了言,开始阶段只是把言“翻译”成白话,形式变了容却没有改变,“国语教学几年实践,人们发现只是把言翻译成白话课容,调动学生学习兴趣方面存着严重局限性。
学运动推动下,提倡富有学情味教学容就成了当比较流行观,有局甚至把国语教科编成了学,但是,专门儿童创作作品还是空白,叶圣陶《晨报》副刊发表系列《艺谈》(9)就曾声疾呼“可宝爱者着想,将世界着想,赶紧创作适儿童艺品,总该列重要事件。
”(《艺谈