教育理论与教育实践关系的分离与融合
［摘要］教育理论与教育实践关系直是教育研究重要问题对这问题长久以都没有确切结论。
从教育理论与教育实践含义入手可以分析二者存既相融合又相分离关系。
［关键词］教育理论 教育实践 分离 融合［图分类］G0［献标识码］［编］095337（0）0300300教育理论对教育实践实施起着指导性作用；教育实践是对教育理论正确与否真实反馈二者既相关又彼独立。
然而目前我国教育界存着理论界与实践界相对立现象致使教育理论与教育实践相脱离这给我国教育发展造成了定阻碍。
因教育工作者必须正确认识并处理教育理论与教育实践关系以实践孕育理论再以理论指导实践让二者有机结合以促进我国教育事业平稳发展。
、教育理论与教育实践含义（）教育理论教育理论即教育工作者通对系列教育概念判断、命题并借助定推理形式形成有关教育问题系统性陈述。
任何理论形成都离不开对概念判断与命题。
如脱离了教育概念、教育命题那么所谓教育理论则不能称“理论”只能称其对教育现象陈述。
教育理论容是对教育事实和教学验浓缩阐述是接抽象反映而不是对教育事实和教育现象直接复制。
单教育概念、教育命题只是种零散教育观念或教育思想它不具备系统性只是单纯反映教育现象和教育事实不能构成教育理论。
（二）教育实践实践是人类主观思想见客观现象切行是人们已有认识基础上所进行改造客观世界有目、有识活动。
教育实践则是人们以定教育观念基础展开以教育理论作指导以人培养核心各种行和活动方式是实践种。
二、教育理论与教育实践关系（）教育理论与教育实践分离教育理论与教育实践主体认识上存误区。
目前我国教育界教育理论工作者分两类是基理论研究者二是应用研究者。
这种分层化有助使教育理论研究成更加专业但也造成了部主体思想观念不统。
对基理论研究者说他们研究方向多基已有理论运用思维辩证法对这些理论进行重建并研究故而研究方向脱离实际成缺乏科学性。
受分层化影响应用研究者被认比理论研究者低级现实理论研究他们往往被轻视。
由缺乏学习理论机会很多研究人员对支撑应用研究理论框架与概念认识不全面。
教育实践者通常分依赖教育理论研究者指导对教育理论缺乏探究精神不能够通对教育实践仔细分析而对教育理论产生理性认识也就无法对教育理论存问题及修正。
由工作环境不教育理论研究者与教育实践者所处立场也就不追利益然不样。
教育理论研究者多存各高等院校或是研究院他们职称、职位和工水平与其科研成密切相关。
因他们更愿选择写些耗短、易发表思辨性对实证性则不感兴趣。
而教育实践者都处学校生活当他们关是学生成绩思辨性理论对他们说形式化因他们更倾向接受可操作性强、见效快教育理论。
由看教育理论研究者追是学术利益教育实践者追是学生成绩快速提升以保证己工作质量。
这两种不利益驱使教育理论与教育实践主体产生不行导致教育理论与教育实践发展相背离。
教育理论研究者理性思维较强受这种思维模式影响教育理论工作者追是种绝对正确知识观念和价值体系。
而教育实践者拥有体验性思维这是种将直观情感与主观体会相结合思维方式要实践者有限与空迅速做出定并采取定行动。
正是由思维方式不教育实践者往往不能正确理教育理论工作者所提出理论导致实践者对教育理论认识存误区实践程违背教育理论指导。
（二）造成教育理论与教育实践相分离原因造成教育理论与教育实践相分离主要原因有两方面具体如下。
二者核心思想不。
教育理论是种抽象知识体系重把繁芜丛杂教育实践程抽象地概括更加系统理论。
而教育实践目标是培养人、教育人它是各种教育行和教育活动总称有着生动教育细节和详细教育流程。
可以说教育理论是笼统、概括教育实践是详尽、鲜活二者有着根性差异。
二者具有各不特征。
教育理论超前性也可称预见性是指教育理论能够先当前教育实践而完成即提前规划各种教育活动以所要实施教育实践做充分准备。
教育理论超前或滞教育实践使得二者不能呈现必然会出现分离状态。
教育实践包括对学生德、智、体、美、劳等方面教育容丰富形式多样。
教育实践也会受到诸如学生群体、教学环境、教师素质等方面制约使教育实践活动变得更复杂。
教育理论与教育实践不特性导致二者无法相促进和谐发展呈现分离态势。
教育实践是对所有教学活动和教学方法总称实践对象是学生群体因它具有历史性、地域性、综合性、理论性等特性。
教育理论性方面是教育实践对教育理论孕育另方面是教育理论教育实践体现。
对实践出现种种问题人们都会想办法进行修正并逐渐积累教育验而这些验就是教育理论初发展形式。
教育实践理论性不但体现教育实践孕育了教育理论还体现教育实践程直运用着教育理论。
任何种实践活动都离不开理论指导教育实践活动得以实施关键是有正确教育理论其提供有效依据。
教育理论旨研究教育教学活动规律它具有定实践性主要表现其具有实践主体与实践客体且教育理论实践主体与教育理论实践客体呈双向对象化。
教育理论是随着教育发展不断变化目是了适应教育实践不教学环境实施。
因教育理论实践性是由教育产生实践它致力完善教育实践活动促进教育实践实施与发展。
教育理论依照教育实践而产生围绕教学活动而进行着重研究教育实践程出现种种问题并给出相应办法并根据实践完成情况及调整理论指导方向。
因它要教育工作者既要分别致力教育理论深化及教育实践改善又要合理运用教育理论指导教育实践教育实践程完善教育理论。
教育工作者要不断用教育理论研究成推动教育实践发展更要通教育实践实施验对教育理论进行修正。
只有这样才能做到教育理论与教育实践有机结合达到促进教育事业不断发展目。
［参考献］［］张聪,伟近十年教育理论与教育实践关系研究梳理与反思［］当代教育科学0（9）［］杨洁,莫瑞柏我国世纪以教育理论与教育实践关系研究综述［］长春工业学学报（高教研究版）0（）［3］陈立鸿让教育理论走进教育实践［］国民族教育0（）［］伍红林教育理论与实践关系新探［］淮阴师学院学报（哲学社会科学版）009（）［5］李震峰教育实践、教育理论与教育理念——兼论“教育理论”与教育实践脱离［］西南民族学学报（人社科版）009（）［6］曾茂林,柳海民教育理论与实践结合条件及机制［］国教育学刊009（）［7］李亚平教育理论与教育实践断裂及对接［］上海教育科研009（）［责任编辑陈明］ 相关热词 教育融合分离实践理论