[运用评价量表培养学生良好的作文习惯]
运用评价量表 培养学生良作习惯 ——基习作量规实验班作教学探 XX学 、背景 07年3月谈老师选择了我所教班级——四年级（3）班作他作实验班而前这项工作是由我们学校姜丽萍老师做但由她请了产假因暂就不能继续做这项工作了。
当对我这名入职不到年新老师说心非常忐忑。
是因不知道己能不能做二是因己不知道这对我作教学、对孩子们习作有多助。
就这样谈老师指导下陈宗明老师、姜丽萍老师助下我和孩子们起投入了作实验班工作。
二、实验前学生变化 、以可量化习作数、习作错别、习作错别例 测试 测试 项目 习作数情况（） 习作错别情况（） 习作病句情况（） 平 高 少 平 高 少 平 高 少 06 期末 38 86 6 0 6 0 7 0 066 期末 350 553 8 63 6 0 3 0 07 期末 33 56 86 75 6 0 3 3 0 076 期末 66 63 57 5 0 06 0 从总体上看学生习作平数略高量规标准而低量规标准这名随班就生他习作数也是逐步增加；习作错别从五年级开始逐步减少；习作病句数更是路下降到五年级毕业候学生习作错别平仅有06。
而我想说是这得益习作评价量规是量规让学生有了方向有了奋斗目标不知不觉己对己要也逐步提高。
、《习作程评价标准》对学生良习作行、态养成与发展起了引领与促进作用。
以下是学生课题开始前（03）与五年级学习结束阶段（036）评情况 优秀 合格 须努力 前 前 前 准备 阶段 留心观察周围事物 0 3 6 7 8 刊、观看影视、勤写日记积累素材 8 9 6 0 起草 阶段 乐面表达有习作信心 9 3 8 7 7 节课完成00习作 5 35 6 8 3 写态认真迹工整习作格式正确 7 30 6 写日记、感、通知、便条等进行交际 3 6 9 8 0 修改 阶段 花、用把习作修改 36 7 5 3 3 愿将己习作给人听或者发表与他人分享习作快乐 3 8 5 0 6 6 从表不难发现年多学生每方面都有了很变化而写、修改和交流方面尤突出。
记得没有参与作实验班前学生作都是我修改或者我出让学生改而学生写完了很少修改、或者压根儿就不改因那候想到要批作头都了。
而参与作实验班修改成了作教学环节学生写完作要先己修改遍然桌再相修改遍修改容主要是作错别、病句和标就这样学生开始有了修改识渐渐养成了修改习惯不再认这些都应该是老师做。
对多数学生说写完作只给老师看因没办法不给老师看不行学想看门都没有甚至有部分学生写完作连长都不给看。
实验学生先是愿与己朋友交流己作慢慢扩到桌、队学到多数学生都愿全班学面前展示己作。
现回想起能有这样变化都得益习作评价量规、得益作教学方式改变。
因实验学生知道了写完作是要己先修改也有了方向知道了己可以从错别、病句、标等方面进行修改。
实验学生有了交流平台是修改完口头交流二是班级作涂鸦墙三是班级作报。
三、具体做法 、班级整体。
（）改变作教学方式 实验班上每次作都采用集体指导课跟进作方式进行。
其集体指导作采用从议学 活动 起草 修改 交流 编辑（誊写或发表）作教学新式。
“议学”环节师生根据次习作题目（围）展开讨论年级量规基础上细化有关指标起形成次习作标准即量规。
然针对量规涉及重知识与习作技能展开学习程或活动体验或得法突破重难完成草稿。
（）每次作评 每写完作学生都要根据次习作量规进行我评价看己哪些方面做到了哪些方面没有做到以便下次努力做到。
（3）阶段测试运用年级量规评 期、期末测试由谈老师圈出学生作出现错别、病句和标由学生数出己作数再由老师进行量化统计把统计数据告诉学生把试卷发给学生让学生基础上完成《习作评价表》、《习作程评价表》和《“我习作我改进”情况记录表》。
、案 年月份谈老师实验班里选六学生（分优秀、等、合格三层次）作案进行研究六人成立学习组选人作组长。
（）每次作和阶段性测试评 （）完成《“我习作我改进”情况记录表》 作案学生每次作根据学生写作老师先完成《“我习作我改进”情况记录表》（教师用）指导学生完成《“我习作我改进”情况记录表》（学生用）其目是让学生明确知道己每次作哪些方面进步了哪些方面要努力以及改进具体措施。
（3）课外积累 0年9月谈老师给6位案学生带了份新“礼物”——《习作积累表》与《习作行养成表》这两份表格是根据量规针对重难习作积累与习作行改善根据量规针对重难习作积累与习作行改善而设计。
_________(姓名)习作积累表 背诵积累 积累 背诵课 背诵情况 所名（刊名） 积累质量评 般 努力 ________（姓名）习作行养成表 写作 作题目 修改了没有 交流（发表）了没有 运用积累语言没有 其它情况 、记录与检 这两份表格先有案学生己填写习作积累表记录每天背诵情况和累情况习作行养成表记录学生所写作和作相关情况每周交给组长检。