高师音乐教育专业钢琴课堂教学评价初探
摘要从评价主体、方法、容、原则、标准五方面阐述了高师钢琴课堂教学评价般性原则。
关键词高师；钢琴；课堂教学；评价高师音乐教育专业钢琴课堂教学评价有其特殊性。
教学评价要课堂教学目标应根据教材和学生实际而制定既要合教学容要又要适合学生实际水平。
笔者认高师钢琴课堂评价具体应从以下七方面进行教学设计与教学目标、教学容、教学程、教学方法与手段、教学基功、教学效和教学特色。
重科学性评价与可操作性评价相结合评价科学性原则要评价指标确定和评价方法选择应以高师音乐教育专业钢琴教学特和规律依据体现钢琴学科性质和价值合学生身心发展特和音乐审美教育规律。
评价指标应具有准确科学含义和相对独立容科学地确定各项评价目标及其权重力全面、客观、准确地评价高师音乐教育钢琴教学质量。
评价可操作性原则是评价指标和方法要简便、明晰易操作和推广是对象有可比性评价指标体系有可测性、评价工作有可操作性。
根据高师音乐教育专业钢琴教学特应将定性评价与定量评价相结合将形成性评价与终结性评价结合起把评价融进教学全程使评、评和他评有机地结合起形成生动活泼良评价氛围。
二、评价主体上。
重评与他评相结合强调高师音乐教育专业钢琴课堂教学评价主体由原单领导评价主体改变成由教师、行、教学管理者、事、学生甚至长等组成多种评价主体。
强调钢琴教师我评价及教学反思因教师是实施课堂教学主体只有他们人才了课堂教学所特有外情景和条件清楚所教学生特、音乐水平及对音乐才能提出贴切、富有建设性评价见和建议才能真正教师所接受才能限地激发教师我改变、我完善欲望和热情才能使教师真正从评价程获益激励和促进教师不断改进课堂教学水平。
教学管理者、事、学生及其长都是教师教学工作共体员他们能从不角和立场观察和评价教师表现课堂教学评价提供丰富有用信息。
三、评价容上。
重教师教与学生学相结合高师音乐教育钢琴教师课堂教学不能单纯重技能技巧传授更要关学生学习程与方法重学生情感态与价值观培养。
让他们通对音乐学习与探提高学生身艺术修养、人素养促进人格发展从而实现全面、和谐发展。
这也高师钢琴课堂教学评价提出了新要那就是评价容上要兼顾教师教与学生学尤其要关钢琴课堂教学对学生学习能力和终生发展能力影响。
从教师方面看目前很多高师钢琴教师目光局限技能技巧传授上突出是教师教。
有教师钢琴课堂教学反复进行机械训练几节课下学生学习兴趣就会减退甚至荡然无存。
教学程师生动、探与合作等方面能力得不到体现学生学习能力、学习态、价值观等方面培养目标被放次要位置上甚至被忽视。
重形成性评价与终结性评价相结合形成性评价是指钢琴课堂教学程每节课完成进行评价终结性评价是钢琴学科结束总体评价。
传统高师音乐教育专业钢琴课堂教学评价听课是主要评价方法是课堂教学评价信息主要。
因客观评价钢琴教师课堂教学充分发挥评价促进教学功能必须评价与实践使用多元化评价方式将形成性评价与终结性评价有机地结合起。
高师钢琴课堂教学强调二者有机结合既能及反馈、及调控起到改进作用又能较客观全面地反映钢琴教师课堂教学质量现状并做出正确鉴定起到激励作用。
案例分析、课堂观察和成长记录袋是当前高师音乐教育专业钢琴课堂教学评价改革常用评价方法。
其案例分析是指通对所选取具有定代表性教学实例综合分析让教师了己教学优势与不足或客观地分析他人教学实践并学习他人教学验；课堂观察是指被评价教师邀请合作教师到课堂实际观察己教学情况以助教师对课堂教学进行我监控、我反思、我改进；成长记录袋是指教师己有系统、有计划地集相关以反映教师某阶段课堂教学程努力、进步或成就。
这些方法重视教师我反思和事评价关教师专业成长历程值得实践推广。
五、评价标准上。
重定性评价与定量评价相结合定性评价即用非量化方法只是根据对对象定观察或凭验做出其质方面判定。
法简便可行对某些很难用数据、量表显示评价特征也能反映出问题。
对高师音乐教育专业钢琴教学评价采用定量方法采用课堂评价方案按照分项权重进行分值计算以获得各评价项目数据并评出相应得等级或分值。
由各种条件限制仅凭定量分析法很难准确地反映高师音乐教育专业钢琴课堂教学质量。
因应该把定性和定量分析结合起把评价数据与领导、事、行和学生反映结合起。
建立健全完善高师音乐教育专业钢琴课堂教学评价指标体系是提高高师钢琴课堂教学质量重要保证。