冀教版英语教学设计_冀教版《插上想象的翅膀》教学设计
教材分析《插上想象翅膀》是冀教版语年级（下）综合学习七口语交际教学容。
教材要你能把这些图形想象成什么？先画成幅画再编故事学相讲讲。
教学设计思路把口语交际与主题实践活动和其他学科教学、与写话教学结合起把口语交际作主题实践活动组成部分用活动丰富学生生活和情感体验学生创设要交际真实情境主题实践活动程实施口语交际教学促成学生综合发展。
教学目标．知识目标学会生。
教学设计活动主题 请六绘画故事赛活动容和流程、交待活动主题激发学生活动兴趣针对单元教学已临近六国际儿童节班发起倡议班将举行庆六绘画赛容绘画故事演讲和画展。
并向学生讲清楚相关比赛规则。
评选办法以组单位对班各组推荐故事演讲进行佳投票）然根据得票是否超半组数半定是否获得佳绘画故事组称；学生对画展每人作品进行投票根据得票情况定是否获得佳画作根据被评佳画作人数是否超组半定是否能评佳绘画组。
二、根据教材给出容己想象作画利用美术课（可以与美术老师合）或者活动课教师学生出示教材给出图画引导学生观察教材给出图画画了什么容。
己想象依据教材给出容通己想象可以画成己喜欢什么画面？准备怎么画？己想以把己想法组交流下看谁想象新奇、有趣丰富。
交流教师发给学生每人张6开画纸对折己边想象边画纸上面半绘画（教师提示定要折上面部分画画下面部分还要作他用）。
画完给己图画涂上己喜欢色彩并想想什么要涂上这些颜色？课余让学生把己图画拿给父母看介绍下己画看父母有什么看法。
三、编故事举行故事演讲赛口语交际课上每人拿出己画图画根据己图画容想象着编故事。
己编以对照着画面把己编图画故事讲给组学听请组学给己编故事提出见进行修改。
组相比较看谁编故事精彩、有趣向全班推荐名起讨论推荐理由。
各组向全班推荐己组选出故事。
请学到前面举着画稿讲己根据图画编出故事然组成员向全班介绍推荐理由。
每组学讲完故事、介绍完推荐理由教师组织全班学对所讲故事进行评议。
听完组故事以组单位商议从各组交流故事选出定数额组认故事（具体数额根据班组多少定建议选出半左右）其投出佳股市演讲票。
教师汇总各组评选情况根据评选计算得票数得票超班组数半评活动佳绘画故事演讲组。
四、办画展评选班佳图画◆现正冀教版《插上想象翅膀》教学设计容由收集, 请记住以便下次访问!将提供更多精品教学!冀教版《插上想象翅膀》教学设计让学己画稿上面写上己想说话和己名己画稿下面设计给我投票栏目栏目可以用表格形式设计包括投票人姓名、打勾空格等容每人投票栏目不少5表格（也可以用其他学生喜欢方式）。
然班开辟专栏（或者就把画稿贴教师可以张贴任何地方）班搞展览。
学参观管画展边看可以投票栏目写上己名、打勾己喜欢画作投票还可以画稿合适地方写上己想说话。
凡得票十五票以上（教师也可以根据班学生实际具体确定得票标准）可以当选班佳图画。
设计评析设计充分体现整合思想基础上把活动与庆六、比赛系起激发学生绘画、编写故事兴趣引导学生积极主动地参与到活动当；活动重了学生组合作评选佳故事面向组进行培养了学生合作识和团体精神；每学生作评价主体直接参与到评选面向了全体也培养了学生民主识。
别把口语交际课简单地上成口语课目前有些教师上口语交际课部分用师生动──老师提出问题学生沿着老师思路回答问题；老师布置说话任学生根据老师布置任口头作。
学生说话对象是全班学是老师部分用训练单向说话学生面对面交流却很少。
学生仅仅是回答问题、口头作所培养仅仅是倾听和表达能力这样课只能是口语课并不是口语交际课。
单向口语训练并不能培养学生应对能力只有真正义上口语交际才能培养学生应对能力。
什么有些教师会把口语交际课上成单纯口语训练课呢？主要是因他们没有正确地把握口语交际课程程动性忽略了应对能力培养。
应对能力也就是交际双方对答能力包括应变能力、运用知识能力、思维能力、处理问题能力等。
单向口语训练课虽然也是口语交际种形式但仅仅是单向表达不能代表口语交际全部容。
口语交际课是强调交际性既重言语身表达训练又重问题提出艺术与对策还重人际礼貌、身份协调等交际规则领会。
口语训练培养主要是学生普通话表达能力教师比较关是答案对与错。
而口语交际是使交际双方交际得到了信息交流了情感并交流讨论提高口语交际能力交际者双方所关心并不是答案对与错而是交际容、对方反应不仅培养了学生倾听和表达能力还加强了应对能力培养完成是交际目。
二训练容不。
口语训练课问题或话题般都是老师指定说容是可以预有些容甚至可以预先做准备。
而口语交际课说话容是由交际双方己控制交际双方根据实际要而表达己愿望、观和信息说话容是不可预期。
三训练程不。
口语训练程是可以预设而口语交际程是变化是不断生成是不可预设。
四说话对象不。
口语训练对象往往是全班学是教师说话者主要是单向说话老师和其他学只能做听众。
综上所述口语交际训练实质上是真实交际演练它关是动语言学习和反思而不是单纯口语训练。
看判断节课是单纯口语课还是口语交际课不是看训练说有多少关键是看这节课是否有动是否有应对环节。
因我们上口语交际课应多营造动机会具体地说应该创设各种情境例如辩论、采访、买卖、接待等多给学生面对面交流机会多给学生应对机会不能总让学生单向地训练说话不能把口语交际课简单地上成口语课。