论教师专业发展学校与新教师的专业成长|教师二次成长论
摘要教师专业发展学校（简称学校）是种全新教师教育模式能够有效地促进新教师专业成长对我国教师教育工作具有重要借鉴义。
关键词教师专业发展学校;新教师;专业成长美国0世纪80年期以出现教师专业发展学校被称作是新教师提供专业训练和专业发展机会、促进新教师专业化重机制创新对我国新教师专业成长具有重要借鉴义。
、教师专业发展学校及其义教师专业发展学校（学校）这概念早是986年由霍姆斯组提出是0世纪80年代期以美国教育改革出现种新型学学校运行机制。
学校不仅是供学教育研究实验学校或示学校而且是培养新教育专业人员学校供有验教育专业人员继续发展学校。
结构理想工作组有—5名有验学教师—3名学教授5—0名研究生若干名科师生及其他人员。
工作组主要任是收集信息制订行动计划、实施计划评估所采取行动。
其开展主要活动有以现场基础教改活动课程理论培训短期研讨班进行专题研究等等。
教师专业发展学校被认是当今美国促进教师专业化、提高教师专业化水平重举措其义（）提供职教师专业发展机会由学派出络员常向教师提出问题与教师分享研究成和优秀教师验参与学校出现情境性问题学校和教师提出应加以探讨问题或要评价教育活动是否成功等等。
（二）培养教师教学科研能力教师发展学校里学教师与学教师针对学教育教学实际问题通合作研究共寻问题方法。
学教师问题缺少教育理论素养而学教师提出理论观却往往不能把研究问题与实际情境系起。
因合作研究既有利学实际问题又有助学教师与学教师双方专业提高与发展因而具有惠性。
（三）改进教育实习学校改进教育实习、培养反思型教师提供了新契机。
首先师生教育实习不再是跟别实习指导教师学习如何进行教学而是接触更多教师整学校乃至学校所社区都对新教师成长发挥作用。
二、新教师专业成长历程教师发展理论早期研究者费朗斯·傅乐认教师发展成长程所关事物是依据定秩序更迭是由关身、关教学任才关到学生学习以及身对学生影响这样发展阶段而逐渐递进。
[]美国学者卡茨访谈与调基础上提出教师成长四阶段理论教师发展成长可分生存期、巩固期、更新期和成熟期。
新教师首先要陌生环境生存下—3年逐步熟悉掌握教学基知识和技能到年教师可能产生职业倦怠欲寻新事物探讨教学革新直到成功地担当教师角色走向成熟。
[3]美国学者伯利纳认教师发展成长历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业精干型教师和专型教师五阶段。
他指出所有教师都是从新手阶段起步随着知识和验积累约—3年新手教师逐渐发展成熟练新手教师其部分熟练新手教师教学实践和继续教育要3—年才能成胜任型教师。
约5年左右知识和验积累有相当部分教师成业精干型教师其部分业精干型教师以职业发展成专型教师。
[]从以上教师发展观可以看出傅乐研究局限“教师关”卡茨和伯利纳研究则以教师发展全程研究维并对教师专业表现、心态、信念、等方面进行阶段性描述。