教学设计与教案的区别_《马背上的小红军》教学谈,教案教学设计
江苏省泗洪县西陈集学曹翠涛沈建飞《马背上红军》记叙了长征路上位红军战士牺牲马背上故事。
课既没有波澜壮阔长征场面也没有刻画叱咤风云人物形象只是通红军“骗”陈赓这事例从侧面反映了长征艰险以及上下两代人对革命忠贞不渝精神。
教学我紧扣“骗”设计课堂教学指导学生层层深入地理全从体会课所要表达思想感情收到了良教学效。
．出“骗”原因１．从全入手让学生细全思考课写谁“骗”谁？共“骗”了几次？２．红军什么要“骗”陈赓呢？（先因陈赓两次要他骑马；接着是因陈赓要与他行；然是因陈赓要给他“包青稞面。
”）３．对红军外貌描写以及对环境描写说明了什么？（引导学生从分析了到红军“黄黄脸”说明他十分瘦弱“双眼睛”告诉我们红军十分机灵所以他才能想出方法“骗”陈赓“两只脚穿着破草鞋冻得又青又红”写出了红军不但忍饥挨饿而且受到深秋寒冷威胁。
而“太阳偏西”、“荒无人烟”等环境描写则交代了近傍晚红军这样寒冷、没有人烟草地上行走很危险。
当陈赓让红军“上马骑会儿吧”红军表现出怎样神态？什么要表现出这样神态呢？（红军用“满不乎”、“微微笑”神态表明己并不疲劳很有体力不要骑马。
陈赓两次让红军骑马红军说了哪些话？这些话都说明了什么？（说明了红军要让陈赓相信他身体很强壮很有体力）当陈赓要与他块儿走红军又说了什么话？是真有伴吗？（没有红军只不让陈赓不必他担心而已是不拖累陈赓。
）当陈赓要给他青稞面他又怎么说？什么要这么说？红军还用动作“骗”陈赓。
指导学生己课画出有关语句标出有关动词思考每动作写出了红军什么心理。
）他“把干粮袋拉轻轻地拍了拍”什么他不重重地拍了拍？（这样陈赓就会发现里面不是干粮了）三、抓装骗”破绽细课几节问从哪句话看出陈赓知道己受骗了？如你是陈赓你从红军言行会发现什么破绽？（引导学生从红军言行分析草地荒无人烟艰险难走连骑马陈赓都十分疲惫十、二岁孩子脸黄黄身体又很虚弱双脚冻得“又青又红”怎么受得了？进入草地走了很长路程战士们都“忍饥挨饿”红军干粮袋怎么会“鼓鼓”呢？）陈赓发现己受骗他是怎么做？他到红军他发现了什么？课“陈赓全明白了”他明白了什么呢？（明白了红军既没有伴也没有干粮；已疲惫不堪了了不拖累别人才编出种种理由“骗”他。
四、体会“骗”精神生细全思考红军身处绝境什么不接受陈赓几次助呢？（了不给陈赓增加担）从红军“骗”陈赓可以体现他什么样精神？引导学生展开讨论。
（红军生死存亡关键刻了不拖累别人把死危险留给己具有舍己人忠革命对革命忠贞不渝崇高精神。
）紧扣“骗”教学《马背上红军》既有利学生层层深入地理全也使教学程前系浑然体。
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