小组合作学习培训心得|
关“组合作学习”培训心得新课改背景下有些高历史教师开始改变灌输式教学模式却又走向了另外极端有组合作学习课堂才是课堂。
是组合作学习成了课堂上必要“形式”许多课堂上“组合作”也成了“伪合作”这必然暴露出许多问题。
那么我们怎样才能做到真实有效“组合作”呢？下面就人认识谈些浅显看法。
有些问题没有开放性教师也没有设置巧妙历史情境让学生无从下手。
如必修课标要“了宗法制和分封制基容认识国早期政治制特”“了”和“认识”定了这部分容属识记和理层次教师只对概念进行简单释学生是无法形成深层认识那么对分封制和宗法制评价就会无从思考和合作何况宗法制容相当复杂和深奥对高学生而言就算靠集体智慧也必能“合作”出成效。
分组现成化。
所谓分组现成化是指把全班分成组按照原座位编排前两桌分成人组或者按纵队分至组。
众所周知班级座位基上是按照身高、性别而不是知识水平、能力、性格编排这种分组现成化导致有组沉默寡言有组异常热闹。
课堂组合作学习组成员部应该具有补性组整体水平应相当从而与他组进行“公平”竞争限地促进每成员发展。
3组部缺少应有纪律和组织原则。
教师布置完合作学习课题组有些学积极参与埋头“钻研”教材积极讨论而有些组成员则无动衷甚至趴着睡觉像这事与他没关系组部缺少对这类学生约束。
另外展示合作学习成候总是组里或者两学生展示其他学则“洗耳恭听”组部缺乏应有组织原则。
甚至组所有成员都不愿展示成造成课堂上“冷场”也让教师很尴尬。
组缺少必要竞争。
合作学习有些组很积极活跃有些很冷淡这样课堂就不是全体学生参与课堂。
紧了学生合作不充分合作学习成也不完整展示甚至应付老师；松了会浪费课堂上宝贵也容易造成课堂进完成不了。
高历史较适宜采用课堂组合作学习容有（）拓展性思考题要学生多方面、多角地思考。
如“不阶层国人是如何进行抗争？结如何？说明了什么问题？”以发挥学生主动性和合作精神引领学生从不角发现问题、问题。
（）比较性分析题如“比较英国君主立宪制与美国民主共和制异”。
（3）教学重难像“古希腊民主政治评价”这种重问题。
另外教师要精心设计问题创设新情境激发学生学习兴趣还要观察组成员什么这组毫无动静、鸦雀无声？那组是否已完成了任？教师对分组应下番功夫。
要按照全班学生知识水平、能力、性格等重新编排课堂合作学习组成员部应该具有补性组整体水平应相当从而与他组进行“公平”竞争限地促进每成员发展。
是学会倾听不随便打断别人发言努力掌握别人发言要对别人发言作出评价。
二是学会质疑听不懂请对方作进步释。
三是学会组织、主持组学习能根据他人观做总结性发言交流不断完善己认识不断产生新想法也交流和碰撞次又次地学会理。
四是组发言人不能固定要常更换或者轮流这样教师才能全面了每学生状况。
适当引入竞争奖励机制优化合作探究。
要加强组评比其表现坏直接影响到组每成员评价让组成员能肩定责任让每组成员都有不可替代感觉。
这样每组成员了让组获得成绩都必须进行人努力否则就会拖组腿。
学得快或学生也会从组和身利益角考虑积极助学得慢或不学生而学得慢或不学生也然更开放地接受助积极地寻组员助这就加了组员相依存。
条件许可情况下也可让组员各承担总体任部分并对这部分工作责这样就使人贡献组真正不可替代。