学会真诚的表扬的语文教学经验交流材料_怎么真诚表扬人
语教学岗位上十余年直以都喜欢写什么。
教学滴故事、瞬感动成长路上进步喜悦与失败痛苦生活渴望和幸福都可以伴随化作人生记忆镌刻灿烂生命里。
哲人詹姆士曾精辟地指出“人类质殷切要是渴望被肯定。
”无论什么人受到激励而改是非常容易受到责骂而改则不太容易。
而学生尤其喜欢听话不喜欢听恶言。
研究者、教育者、长眼里表扬能直接增强动机。
我也从怀疑表扬积极义然而那次使我对这“真理式”做法产生了疑问。
上完林海音《爸爸花儿落了》课我留了课外作业要学生回写展现己父母几生活片段作不能。
这次写作练习难较高方面检测学生描写人物特征能力另方面体验父母辛劳培养亲子情感。
正当我气愤流畅清新作映入眼帘。
作者是静女孩叫楠。
楠平沉默寡言安静得让人感觉不到她存。
作虽不合要但这种学习态比优秀学生上倍我倒要破例表扬她番触动下令我失望“宠儿们”。
带着这种想法我步入课堂。
结了上次作业不足我声对学生说“学们我要重表扬作业那就是楠学作业她作业比每学都认真”学生们把目光都移向楠楠满脸通红眼神里流露出不可思议神色。
说着我把作业放显示台上。
“照”学生们不满地说“这样作业我们也写得出”教室里顿炸开了锅我立即发话“楠学作业虽然是仿但态比我班几写作组学都你们虽然写作水平不错但态不认真连楠都比不”说着我瞪了瞪几“宠儿们”他们都有惭色。
忽然只听“叭”声循声望楠把铅笔盒重重地摔地上竟趴桌上抽泣起面对楠这突如其反常幕学生们都目瞪口呆而我旁阵茫然真想不到平连说话都有害羞姑娘竟发这么脾气……难道我错了？难道表扬也有错？……。
认真反思我发现我对楠表扬不但没能激发积极学习情绪反而增加了她心理压力加剧了师生心理冲突酿成了学生强烈排斥心理和逆反心理。
是什么原因造成这样结呢？让我们对表扬实施全程进行分析。
首先看看表扬初衷教师布置了有难作业但优秀学生写平淡乏味这与教师愿相违背。
楠作业虽是但很认真这加剧了教师对那些“宠儿们”不满是萌发了有拔高楠作品质量达到鞭策其他学生目。
其次从表扬实施程看教师把“仿”展示出学生都不能认他们马上识到这是教师有拔高而非这作有多少可取处。
”采用横向比较教师把“态”这不稳定因素作评价杠杆对优秀学生“态”批评其实是对他们“写作能力”肯定“批评”非批评。
“态不认真连楠也比不上”表面上是对楠学习态肯定其实则不断地暴露“楠能力不如别人”这缺陷“表扬”也非表扬。
从楠方面看她向沉默少言是不喜欢抛头露面人。
这次作业难由能力不足她没有按老师要写作偷了懒仿写作搪塞老师只希望不受到批评了就是幸。
而老师却完全出乎她反而极力表扬了她认不应该表扬作业因楠觉得老师表扬很虚假再加上学们反对压力使不善表露情绪女孩所积蓄愤怒超出零界是采取“极端”手段发泄情绪。
从“表扬是了批评”到“表扬反而暴露了学生不足”再到“学生认表扬虚假而发怒”从关键问题教师。
般说如表扬不是然而发而是精心设计操纵体行就会被接受者认是虚假也是无效。
不真诚表扬使被表扬者感到不舒表扬越脱离现实这种不舒感越从而激起学生对教师强烈反感使师生关系日趋恶化。
对学生而言方面使被表扬者觉得其他学施加压力另方面使被表扬者孤立从而产生学对他（她）不信任导致学生不合作不友善伴关系紧张。
、表扬是真实欣赏。
教师对学生良学习行给予真诚关和发心欣赏不能带有某种目和企图。
、表扬要合实际。
高实际表扬会使学生产生挫败感和无助感也让学生对教师产生怀疑。
因表扬容要与学生实际行相致要让学生真正感受到己成绩和进步也要让其他学生信从而产生更高目标迈进愿望。
对摸不准学生行教师不可草率下定论可以通调证实学生行再给予表扬。
3、表扬要善运用非言语行。
非言语行是指教师亲切微笑关爱抚摩满头赞许眼神了让学生感受到教师表扬是发心用非言语行进行强化效。
、表扬要层次性。
对容易任进行表扬对低年级有积极作用而对高年级也许有消极作用。
对男生进行能力方面表扬能激发动机而对女生努力方面表扬效更佳。
口气能吹旺炉火口气也能吹灭灯火。