任务驱动教学法在ASP动态网页设计教学中的应用
摘要：任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学模式。
文章探讨了在ASP动态网页设计的教学申如何设计并应用任务驱动教学法来激发学生学习的主动性和创造性，使学生积极主动地获得制作ASP动态网页知识。
下载论文网 关键词：ASP动态网页；任务驱动教学法；技工学校 在ASP动态网页设计的课程教学中，讲授法式的传统教学方法仍然占主导地位，这种“教师讲，学生听”的被动教学模式，已经越来越难打动学生，越来越难激发学生的学习兴趣，越来越难达到预期的教学效果。
因此，在ASP动态网页设计的教学中引入任务驱动教学法，“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”新型学习模式，改变现在不适应课程发展需要的传统教学方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力，这是新时期培养新人才的要求。
一、什么是任务驱动教学法 所谓“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，是实施探究性教学模式的一种教学方法。
它是将所学知识隐含在一个或几个任务中，学生通过提出问题、分析问题、明确问题所涉及知识，并在教师的指导下解决问题的教学方法。
任务驱动从浅显的实例人手，带动理论的学习与应用，从而培养学生独立探索、勇于开拓进取、不断创新的学习能力，提高学生的学习效率和兴趣，同时培养学生的主动学习的意识。
一个任务完成后学生会有满足感、成就感，这种感觉进而激发他们的强烈的求知欲望和学习信心，使良性循环的学习过程逐步形成。
二、如何根据任务驱动教学法进行教学设计 ASP动态网页设计是一门实践性很强、极富创造性，具有明显的时代发展性特点的课程，因此，“任务驱动”教学法很适合应用在ASP动态网页设计课程中。
在技工学校的ASP动态网页制作的教学实际中，任务的设计要考虑学生已有的知识基础。
一般情况下，ASP动态网页课程是在完成了静态网页制作课程的基础上开设的，所以，学生本身对于网页制作的基础知识有了一定的了解、掌握。
教师在进行任务设计时，要从学生的实际出发，充分考虑学生现有的知识结构、认知能力和兴趣特点，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。
鉴于此，学生在ASP动态网页设计学习过程中的认知目标应分为了解、理解和掌握三个层次。
也就是说学生仅仅能进行表述、判断和直接运用已学过的知识及操作方法是不够的，还要能灵活、恰当地运用所学过的知识和操作方法去解决新问题。
而操作目标则可分解为学会、熟练、应用三个层次，即仅仅学会熟练操作不算达到教学目标，还要能将所学知识应用到实际情境中去。
三、怎样在ASP动态网页设计教学中应用“任务驱动” 在任务驱动教学法中任务提出以后，如何实施，才能完成预定的教学目标。
实施过程的设计是非常重要的，其环节应该根据不同的学习内容和学生自身的因素来决定。
第一，创设情景，提出任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标。
并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机；第二，简单演示，学生跟学。
此阶段如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快进入第三个阶段；第三，提出问题。
如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的；如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的；第四，引导解决。
引导学生通过阅读教材等资料，鼓励学生对问题进行有效的讨论和交流，或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住；第五，回归任务。
把所获得的知识与提出的任务联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成得更好。
例如，在学习“VBSeript的控制语句”的课程内容时，教师可以通过让学生浏览几个使用了条件、循环等控制语句的网页效果，激发学生的学习热情，提高学生的兴趣，再提出任务。
开始任务先教师演示例子，并布置一个简单的任务，比如让学生做一个简单的有控制语句的网页，只包含一个条件的“IF……then……else”或者只包含一个循环的“Do……while”控制语句，让学生了解其语法格式以及应用等知识；然后，教师就可以给出较为复杂的设计任务，让学生运用多条件、不同格式类型的条件控制语句结合循环控制语句等知识去实现；最后，可以让学生自己用“VBSeript的控制语句”自行设计一个ASP动态网页，那么，操作过程中学生就会自己结合前面的任务经验，发挥自己的创造能力进而完成任务。
这样的教学设计使得学生在通过任务的逐步完成的过程中，除了掌握“VBScrlpt的控制语句”的课题知识内容外，也培养了学生的创新能力、独立分析问题和解决问题的能力，充分调动了学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
四、运用“任务驱动法”教学中应注意的问题 一个成功的教学任务的提出是“任务驱动法”实施的前提。
ASP动态网页设计中有很多假设的条件和环境，所以对于每个任务的提出，确实要求教师认真思考，仔细衡量。
任务的提出既要做到新颖独到，吸引学生的注意力，又要恰如其分地说明问题，涵盖所要讲授的新课知识。
另外，还要有适当的“留白”，就是要求教师在教学的过程中不面面俱到，而是让学生有发挥思考和尝试的余地，启发他们通过尝试和探究去发现问题，解决问题，鼓励他们善于举一反三、触类旁通，提高他们的创新能力。
五、结语 总之，教师进行教学任务设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计出一系列典型的操作性任务，让学生在完成任务过程中掌握知识、技能和方法，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的创造性思维，全面提高他们的综合素质。